朋友的兒(er) 子南南在我所任教的學校讀書(shu) ，一天，朋友問我是否能設法幫她兒(er) 子調個(ge) 班。我詫異地問其緣由，她說，這個(ge) 班的老師厲害，兒(er) 子害伯，做事縮手縮腳，這會(hui) 影響到孩子個(ge) 性的發展……
為(wei) 慎重起見，我分別找這個(ge) 班的三位老師了解了一下南南的發展情況；三位老師一致認為(wei) ，這個(ge) 孩子各方麵發展都很好，上課聽講認真，寫(xie) 字態度一絲(si) 不苟，尤其是語言表達能力更為(wei) 突出，講起故事繪聲繪色，大夥(huo) 兒(er) 都樂(le) 意聽，絕對是一個(ge) 聰明可愛、招人喜歡的孩子。我相信她們(men) 說的是實情，但我又追問了一句：“孩子和他的家長知道你們(men) 很喜歡他嗎？”
“這……這倒沒說過，他的父母跟我們(men) 接觸不多，而且交流很少……”
我覺得，這就是問題的關(guan) 鍵所在了。感情埋在心裏，雖然深沉似海，難能可貴，但孩子年齡尚小，他們(men) 自我認識能力較差，往往將成人的評價(jia) 作為(wei) 衡量自己能力的標準，需要教師時常坦誠地向他表達自己對他的愛。知道被愛，被欣賞，這往往是一個(ge) 人進步的動力。而好多老師隻注重知識傳(chuan) 授而忽視情感培養(yang) ，如今為(wei) 了培養(yang) 具有健全人格的兒(er) 童，情感教育已成為(wei) 兒(er) 童社會(hui) 性發展的重要任務之一。師生之間的愛作為(wei) 一種特殊的社會(hui) 性情感，在未來教育發展中將愈來愈發揮它獨特的社會(hui) 功能。心理學研究表明：情感在個(ge) 體(ti) 的整個(ge) 心理活動中起著調節、組織、導向和動力作用，它的發展對個(ge) 體(ti) 的認知、行為(wei) 以至身心發展都有製約作用。
孩子從(cong) 入校第一天起，對教師就抱有一種特殊的心態：崇敬、熱愛、親(qin) 近。老師的注意與(yu) 微笑就像溫暖的陽光。研究發現，孩子在感受愛的過程中，會(hui) 形成一種創造愛的能力。如果孩子不能夠從(cong) 你的言行舉(ju) 止感覺到你的愛，他就會(hui) 感到自己被忽視，從(cong) 而自卑、膽怯，家長也會(hui) 覺得抑鬱。因此，我認為(wei) 大膽地告訴孩子“老師非常喜歡你”，對家長說“你的孩子很可愛，今天還幫小朋友係鞋帶，真能幹……”很重要。當家長及時得知孩子在校獲得老師的肯定與(yu) 讚揚後，會(hui) 自然地在子女麵前露出欣賞之情，而這種感情又將會(hui) 成為(wei) 激發孩子前進的動力。
同樣，作為(wei) 家長，也應及時與(yu) 老師溝通，讓老師更全麵的了解孩子各方麵的情況，這樣，老師會(hui) 不由自主的流露出對孩子喜愛之情，而孩子也會(hui) 逐漸消除對老師的畏懼之情。