“隔代教育該不該繼續？”許多幼兒(er) 父母為(wei) 此感到困惑。采訪中，父輩普遍擔憂，隔代教育下的孩子個(ge) 人能力差、愛受寵，自我中心意識強，這些均不利於(yu) 孩子良好的性格品質的培養(yang) 。但若取消隔代教育，自己親(qin) 手帶孩子，年輕的父母又覺為(wei) 難，“工作太忙碌，哪有更多時間照顧孩子呢。”對此，教育界人士指出，隔代教育不等同於(yu) 失敗教育，它也有積極成功的方麵。此外，隔代教育若能與(yu) 親(qin) 子教育有效結合，就能達到最佳的教育效果。

    鍾家村幼兒(er) 園教師王萍發現，文化層次高的祖輩，隔代教育實施得往往比較成功。她說，班上有個(ge) 幼兒(er) 識字量特別多，並非老師所教。原來，一次爺爺送孫子入園時，孩子對牆壁上的字畫產(chan) 生了興(xing) 趣，追問爺爺這是什麽(me) 字。爺爺抓住時機，一個(ge) 字一個(ge) 字地教孩子念，並編成兒(er) 歌方便孫子記憶。現在，該幼兒(er) 最喜歡做的事情就是閱讀班上的童話故事。

    該園易玲俐老師也深有同感，文化層次高的祖輩的育兒(er) 觀比較理性，教育方法也很有一套。這樣的祖輩所帶的孩子往往開朗活潑，懂得關(guan) 心他人。

    “隔代教育的成敗與(yu) 祖輩自身的素養(yang) 密切相關(guan) 。”武漢市教科院學前教育研究室負責人彭淑珍說。她認為(wei) ，除了文化素養(yang) ，具有科學育兒(er) 觀的祖輩均知溺愛和嬌慣不利於(yu) 孩子成長，並能細心觀察孩子，培養(yang) 他們(men) 良好的興(xing) 趣。

    “多溝通、多交流是解決(jue) 兩(liang) 代人育兒(er) 矛盾的關(guan) 鍵。”彭淑珍指出，父輩和祖輩在教育孩子的態度上應達成共識，相互汲取經驗。她說，父母是孩子的第一個(ge) 老師，親(qin) 子教育是隔代教育無法取代的。工作再忙，父母也應努力創造教育孩子的機會(hui) 。