一．化學學科特征和課程目標：
化學是一門基礎性、創造性和實用性的學科，是一門研究物質組成、結構性質和變化規律的科學，是研製新物質的科學，是信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、生命科學和空間技術等研究的重要基礎。
1.知識與(yu) 技能：認識幾種常見物質的性質、製法，掌握化學的基本概念和基本理論，理解物質的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規律性，能分析簡單化學問題，並用化學語言表達。能分析化學問題中量的關(guan) 係，學會(hui) 簡單的化學計算。認識常用化學問題的方案設計、操作和完成實驗報告。
2.過程與(yu) 方法：了解科學探究的一般過程，初步學會(hui) 科學研究的一般方法。認識結構決(jue) 定性質，性質決(jue) 定用途的規律，了解現代化學肩負的使命。具有為(wei) 解決(jue) 化學問題進行專(zhuan) 題信息收集、加工和輸出的能力。學會(hui) 通過獨立學習(xi) 和合作學習(xi) 相結合來提高學習(xi) 和實踐活動的效率，培養(yang) 團隊合作的能力。
3.情感態度與(yu) 價(jia) 值觀：了解現代化學和化工的發展，了解化學知識在解決(jue) 生活、生產(chan) 和社會(hui) 問題中的重要作用，提高學習(xi) 化學的自覺性，具有參與(yu) 化學科學實踐的積極性，養(yang) 成良好的學習(xi) 態度。了解科學方法在化學研究中的重要性，養(yang) 成實事求是的科學態度和勇於(yu) 創新的科學精神。認識化學與(yu) 生活改善、生產(chan) 發展、社會(hui) 進步和自然生態保護的關(guan) 係，形成合理使用自然資源和保護環境的意識和責任感。
二.高中化學與(yu) 初中化學相比有下述幾方麵的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙，注重定性分析，以形象思維為(wei) 主，從(cong) 具體(ti) 、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，欠缺獨立思考能力的培養(yang) ，習(xi) 慣於(yu) 被動接受的方式獲取知識。而高中除定性分析外，還有定量分析，除形象思維側(ce) 重抽象思維，在抽象思維基礎上建立化學概念和規律，使學生主動地接受和自覺獲取知識，發展智能。如氧化——還原反應有關(guan) 概念既抽象，理論性又較強，第二章摩爾概念一個(ge) 接一個(ge) ，學生一時不適應，這是學生進入高中所麵臨(lin) 的挑戰，給教與(yu) 學帶來一個(ge) 十分尖銳的矛盾。
⒉進度快，反應方程式複雜
初中進度相對高中較慢，要領定律學習(xi) 鞏固時間較長，在往後的學習(xi) 中有較充裕的時間加以消化，而進入高中以後，教學內(nei) 容的深度、廣度、難度顯著增加，進度加快，化學方程式增多，多數反應失去了初中掌握的反應規律，這在理解和掌握上都增大了難度，如果不及時消化，就會(hui) 在以後的學習(xi) 中相當被動，如高一Cl2的實驗室製法，Cl2與(yu) 水、堿的反應，NaCl與(yu) 濃硫酸微熱與(yu) 強熱製氯化氫反應的不同情況等，學生一時難以理解，深感難掌握、難記憶，不太適應。
3．內(nei) 涵深，聯係廣
如摩爾使微觀與(yu) 宏觀聯係起來，滲透在高中教材的各個(ge) 章節，對整個(ge) 中學化學計算起著奠基的作用。再如物質結構、元素周期律是整個(ge) 中學化學的重點，學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合，實現由感性認識上升到理性認識的飛躍，並能使學生以物質結構、元素周期律為(wei) 理論指導，探索、研究後麵的化學知識，培養(yang) 分析推理能力，為(wei) 今後進一步學好化學打下堅實的基礎。
⒋抓典型，帶一族
初中化學隻是具體(ti) 介紹某一元素及化合物的性質，了解在生產(chan) 和生活中的重要用途，而高一教材以氯、鈉、硫、氮為(wei) 重點，詳細介紹它們(men) 的物質及重要化合物，通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們(men) 在性質上的相似性和遞變性；運用歸納、對比培養(yang) 學生科學研究的方法，這是學習(xi) 元素化合物知識與(yu) 初中不同的一個(ge) 特點。
三．學生學習(xi) 困難的原因：
1.教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。高中教材與(yu) 初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯係和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nei) 容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內(nei) 容曆來被認為(wei) 是造成學生分化、學習(xi) 困難的重點知識。
2.教師的原因
由於(yu) 初中化學學習(xi) 時間短，造成教師側(ce) 重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養(yang) ，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與(yu) 高一銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過度深化延伸，對化學知識講得麵麵俱到，課堂欠活躍，限製了學生思維的發展，易使學生產(chan) 生厭學情緒。
3.學生的原因
學習(xi) 目的不明確，學習(xi) 態度不端正，競爭(zheng) 意識不強，思想鬆懈，學習(xi) 缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習(xi) 慣，過多地依賴老師，學習(xi) 的自覺性、自主性較差；不遵循學習(xi) 活動的一般規律和方法，忽視學習(xi) 過程的基本環節。如：預習(xi) 聽課複習(xi) 獨立作業(ye) 總結評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累；
四．高中化學學法指導：
1、堅持課前預習(xi) 積極主動學習(xi)
課前預習(xi) 的方法：閱讀新課、找出難點、溫習(xi) 基礎。
（1）、閱讀新課：了解教材的基本內(nei) 容。
（2）、找出難點：對不理解的地方做上標記。
（3）、溫習(xi) 基礎：作為(wei) 學習(xi) 新課的知識鋪墊。
2、講究課內(nei) 學習(xi) 提高課堂效率
課內(nei) 學習(xi) 的方法：認真聽課；記好筆記。
（1）、認真聽課：注意力集中，積極主動地學習(xi) 。當老師引入新課的時候，同學們(men) 應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的？當老師在講授新課時候，同學們(men) 應該跟著想想老師是怎樣分析問題的？當老師在演示實驗的時候，同學們(men) 應該認真看看老師是怎樣進行操作的？當老師在對本節課進行小結的時候，同學們(men) 應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的？
（2）、記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習(xi) 慣；有的同學記多少算多少；有的同學隻顧記，不思考；這些都不好。對於(yu) 新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對於(yu) 複習(xi) 課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對於(yu) 習(xi) 題講評課，主要記下老師指出的屬於(yu) 自己的錯誤，或對自己有啟迪的內(nei) 容。或在書(shu) 的空白處或者直接在書(shu) 裏劃出重點、做上標記等，有利於(yu) 騰出時間聽老師講課。此外，對於(yu) 課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便於(yu) 課後繼續研究學習(xi) 。
課內(nei) 學習(xi) 是搞好學習(xi) 的關(guan) 鍵。同學們(men) 在學校學習(xi) 最主要的時間是課內(nei) 。在這學習(xi) 的最主要時間裏，有些同學沒有集中精力學習(xi) 、有些同學學習(xi) 方法不講究，都會(hui) 在很大程度上製約學習(xi) 水平的發揮。
3、落實課後複習(xi) 鞏固課堂所學
課後複習(xi) 是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內(nei) 基本上聽懂了，可是做起作業(ye) 時總不能得心應手。原因在於(yu) 對知識的內(nei) 涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課後複習(xi) 的意義(yi) 所在。
課後複習(xi) 的方法如下：
（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。
（2）“後”作業(ye) ：閱讀教材之後才做作業(ye) 事半功倍。有些同學做作業(ye) 之前沒有閱讀教材，於(yu) 是生搬硬套公式或例題來做作業(ye) ，事倍功半。
（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現教材的知識主線，發現遺忘的知識點，及時翻閱教材相關(guan) 內(nei) 容，針對性強，效果很好。
（4）多質疑：對知識的重點和難點多問些為(wei) 什麽(me) ?能夠引起再學習(xi) 、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習(xi) 的內(nei) 容加以複習(xi) ；能夠提高學習(xi) 的效率。
4、有心有意識記係統掌握知識
有意識記的方法：深刻理解，自然識記；歸納口訣，有利識記；比較異同，簡化識記；讀寫(xie) 結合，加深識記。
有意識記是係統掌握科學知識的途徑。有意識記的方法因人而異、不拘一格。形成適合自己的有意識記方法，從(cong) 而係統掌握科學知識。
5、增加課外閱讀適應信息時代
課外閱讀是了解外麵世界的窗口！外麵的世界真精彩，同學們(men) 應該增加課外閱讀，不斷拓寬知識領域，以適應當今的信息時代。
課外閱讀的方法：選擇閱讀；上網查找；注意摘錄。
6、科學歸納
知識學習(xi) 過程的完整分為(wei) 三個(ge) 階段，即知識的獲得、保持和再現。
歸納方法之一是點線網絡法。這個(ge) 方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關(guan) 係法最常使用。如“硫”的一章就以H2S→S →SO2→SO3→H2SO4為(wei) 統領。
歸納方法之二是列表對比法.對比的方法常用於(yu) 辨析相近的概念,對比的方法也最常用於(yu) 元素化合物性質的學習(xi) .通過對比,找到了新舊知識的共性與(yu) 聯係。
歸納方法之三是鍵線遞進法.高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個(ge) 章節之中.這就要求我們(men) 學生及時集中整理相關(guan) 概念,按照一定的理論體(ti) 係,弄清基本概念之間的從(cong) 屬或平行關(guan) 係.在歸納整理中,可以犧牲一些具體(ti) 細節,突出主要內(nei) 容。 “勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟。這個(ge) “巧”字就是善於(yu) 總結。
在高三總複習(xi) 階段，更需要學生作類似聯想和歸納總結。
五、教學中的幾點體(ti) 會(hui) ：
教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為(wei) 起主導作用的教師，引導學生的方法，對學生的發展至關(guan) 重要。下麵我提出一些個(ge) 人的看法。
1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接。注重高一化學的起始複習(xi) 是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要在摸清學生底細的前提下，采用集中與(yu) 分散相結合的複習(xi) 方法，對學生存在的漏洞"對症下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生作好學高中化學的知識與(yu) 心理準備。
2.注重在課堂教學中培養(yang) 學生能力
充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為(wei) 主體(ti) ，教師為(wei) 主導的教學原則，讓大多數學生積極參與(yu) ，保證課堂教學的時效性。
3．加強對學生學習(xi) 策略、學法的指導，培養(yang) 良好的學習(xi) 習(xi) 慣。
幫助學生掌握基本的學習(xi) 方法，是一項重要的常規性工作。我們(men) 可以根據教學的各個(ge) 環節，研究學生掌握基本學習(xi) 方法的訓練途徑，比如：預習(xi) 、聽課、記筆記、做實驗、做作業(ye) 和複習(xi) 小結等，針對每個(ge) 環節的特點，加以指導，讓學生形成良好的學習(xi) 習(xi) 慣，這方麵的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴(yan) ”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。
4.加強實驗、深化概念
高中化學安排了一定數量的演示實驗和學生 實驗，同時還有相當數量可利用實物、圖片、模型，通過觀察培養(yang) 和教給學生從(cong) 大量感性認識中加深對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅(jin) 能給學生以啟示，激發他們(men) 的興(xing) 趣，調動他們(men) 的學習(xi) 積極性，而且還可使抽象要領具體(ti) 化加深對概念的理解和記憶。
5.抓住關(guan) 鍵，精講多練
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞麵麵俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關(guan) 鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表麵現象，抓住本質屬性，弄清內(nei) 在聯係。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養(yang) 學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義(yi) 、導出數學表達式；二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；三是引導啟發學生掌握有關(guan) 摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習(xi) 題，通過練習(xi) 加深對摩爾濃度概念及有關(guan) 的理解和掌握。
6.抓住典型，探索規律
要使學生學好高中化學，不再於(yu) 教師講得多，學生做得多，重要一環是要引導學生抓住典型，總結歸納，這能使學生在點多、麵廣的化學學習(xi) 中自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉(ju) 一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
總之，高中化學教學不僅(jin) 要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初中到高中這個(ge) 知識台階，而且要讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化學教學，增強學生學好化學的信心，盡快提高學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力，從(cong) 而提高化學教學質量。