研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究, 以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”,作為必修課程列入《全日製普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。
一、問題的提出
1.背景
經濟的全球化，知識經濟時代的臨(lin) 近，對創造性人才，對勞動者的創新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會(hui) ”著眼於(yu) 提高國民素質，增強綜合國力的高度，明確指出：“實施素質教育，就是全麵貫徹黨(dang) 的教育方針，以提高國民素質為(wei) 根本宗旨，以培養(yang) 學生的創新精神和實踐能力為(wei) 重點。”學生創新精神和實踐能力的培養(yang) 受諸多因素製約，課程改革可以視為(wei) 舉(ju) 措之一。各門課程的實施都應當有利於(yu) 培養(yang) 學生的創新精神和實踐能力，這是開展研究性學習(xi) 的宏觀背景。
教育界內(nei) 部對課程改革的探討始終是教育改革的一個(ge) 熱點。我國的課程建設曾受到國際課程整合理論的兒(er) 童中心（杜威）、結構中心（布魯納）和人本主義(yi) 的認知--情意整合論等流派的影響，20世紀90年代經過廣泛的實踐，確立了三大板塊課程，即：必修課＋選修課＋活動課。盡管這三個(ge) 板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清晰，但它在實際運作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設置權限分為(wei) ：國家課程十地方課程十校本課程三個(ge) 板塊。這兩(liang) 種劃分課程的表述，都是從(cong) 課程外在的、外顯的屬性來進行的。90年代末，人們(men) 愈加重視在課程的內(nei) 涵上進行挖掘，提出應注重課程三性，即：基礎性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實踐為(wei) 基礎，研究性學習(xi) 課程的出現可以說是應運而生，這是開展研究性學習(xi) 的中觀背景。
校本課程的開發，是課程改革中較為(wei) 活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培養(yang) 興(xing) 趣愛好和發展個(ge) 性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發向何處去？研究性學習(xi) 課程確是一個(ge) 理性的價(jia) 值方向，這是開展研究性學習(xi) 的微觀背景。
2.為(wei) 什麽(me) 要提出研究性學習(xi)
（1）實施以創新精神和實踐能力為(wei) 重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習(xi) 方式。
學生知識的獲得、能力的提高、行為(wei) 習(xi) 慣的養(yang) 成，歸根到底是學生學習(xi) 的結果。所以，學校教育需要關(guan) 注的重要問題是要讓我們(men) 的學生形成怎樣的學習(xi) 方式。在原有教育、教學條件下，許多學生的學習(xi) 偏重於(yu) 機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅(jin) 僅(jin) 立足於(yu) 被動地接受教師的知識傳(chuan) 輸。這種學習(xi) 方式十分不利於(yu) 學生創新精神和實踐能力的培養(yang) 。針對這一狀況，當前教學改革的一個(ge) 重點是通過教學目標、內(nei) 容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習(xi) 方式，在開展有效的接受學習(xi) 的同時，形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決(jue) 的主動積極的學習(xi) 方式。
在研究性學習(xi) 的過程中，教師起了組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習(xi) 活動。這樣的教學活動顯然與(yu) 被動接受教師知識傳(chuan) 輸的學習(xi) 方式不同，對於(yu) 學生創新精神實踐能力的培養(yang) 也較為(wei) 有利。
（2）一種新的學習(xi) 方式的掌握和運用，需要依托相應的課程載體(ti) 。
隻要教學處理得當，原有的課程內(nei) 容也能在一定程度上支持學生研究性學習(xi) 的展開。我們(men) 的許多優(you) 秀教師，正是在原先的學科課程教學中，既有效地指導學生掌握了基礎知識和基本技能，又培養(yang) 了學生主動學習(xi) 、積極探究的意識和能力。因此，在各科教學中重視學生探究精神和能力的培養(yang) ，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教學中都做到既打好基礎，又培養(yang) 創新精神，那是教學上的很高境界。但是，從(cong) 目前情況看，更廣泛做到這一點還有困難。
第一，相當一部分教師的傳(chuan) 統教學觀念和教學行為(wei) 形成定勢，在教學內(nei) 容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為(wei) 方式的重大轉變從(cong) 而指導學生改變學習(xi) 方式，需要有一個(ge) 較長過程。
第二，基礎性課程的教學中，如何處理好“打基礎”（進行基礎知識教學和基本技能訓練）與(yu) 培養(yang) 探究能力、創新精神的關(guan) 係，對於(yu) 大多數教師來說，都是一個(ge) 有待解決(jue) 的新課題。
因而，如果能開發出一種新的課程類型，它的實施主要地采取研究性學習(xi) 方式，那麽(me) 學生學習(xi) 方式的改變，教師教學觀念和教學方式的改變，就會(hui) 比較容易實現。
（3）原有的活動課實踐的發展需要新的生長點。
近年來，活動課作為(wei) 一種與(yu) 學科課程相區別又相補充的課程類型，在學校教育中廣泛實施，為(wei) 素質教育的全麵推進拓展了極其重要的陣地。活動課的內(nei) 容和形式豐(feng) 富多樣，很受學生歡迎。但是在實踐中，已有的活動課較多的還是著眼於(yu) 學科教學內(nei) 容的深化與(yu) 拓展的知識類活動課，著眼於(yu) 培養(yang) 生活、職業(ye) 技能和動手能力的技藝類活動課，著眼於(yu) 陶治性情、健體(ti) 強身的文體(ti) 類活動課等。普通高中的活動課相比，它應提高在何處？如何實現活動課在創新精神和實踐能力培養(yang) 上的獨特的作用？這些都是有待於(yu) 解決(jue) 的問題。綜合實踐活動板塊中研究性學習(xi) 的設置，為(wei) 高中階段活動課實踐的發展和水平的提升，找到了一個(ge) 新的生長點。
（4）每一個(ge) 高中生都具有發展創新精神、實踐能力的很大潛能。
以前也有不少科技小組，學生們(men) 在指導教師引導下，開展研究探索活動，取得了很好的成果。但這些小組往往隻有少數成績優(you) 秀的學生能夠參加。我們(men) 能否為(wei) 全體(ti) 同學提供這種開放性研究活動的機會(hui) ？已有的實踐經驗表明，每個(ge) 高中生都具有充分的發展潛能，學習(xi) 成績差的同學探索欲望和解決(jue) 實際問題的能力不見得就比別人差。
（5）各地學校都有開展研究性學習(xi) 活動的可能性。
研究性學習(xi) 強調要結合學生生活和社會(hui) 生活實際選擇研究專(zhuan) 題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學校的內(nei) 、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發、利用的教育資源，學生也都能從(cong) 本地實際出發，尋找到他們(men) 感興(xing) 趣和有探究價(jia) 值的問題。從(cong) 某種意義(yi) 上說，越是困難的地區，對培養(yang) 學生應用所學知識研究解決(jue) 實際問題的意識和能力的需求越是迫切。
（6）有助於(yu) 改變教師的教育觀念和教育行為(wei) 。
3.設置研究性學習(xi) 的目的
實施以培養(yang) 創新精神和實踐能力為(wei) 重點的素質教育,關(guan) 鍵是改變教師的教學方式和學生的學習(xi) 方式。設置研究性學習(xi) 的目的在於(yu) 改變學生以單純地接受教師傳(chuan) 授知識為(wei) 主的學習(xi) 方式,為(wei) 學生構建開放的學習(xi) 環境,提供多渠道獲取知識、並將學到的知識加以綜合應用於(yu) 實踐的機會(hui) ,促進他們(men) 形成積極的學習(xi) 態度和良好的學習(xi) 策略,培養(yang) 創新精神和實踐能力。
學生學習(xi) 方式的改變,要求教師的教育觀念和教學行為(wei) 也必須發生轉變。在研究性學習(xi) 中,教師將成為(wei) 學生學習(xi) 的促進者、組織者和指導者。教師在參與(yu) 指導研究性學習(xi) 的過程中,必須不斷地吸納新知識,更新自身的知識結構,提高自身的綜合素質,並建立新型的師生關(guan) 係。
當前,受傳(chuan) 統學科教學目標、內(nei) 容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習(xi) 尚有一定的困難。因此,將研究性學習(xi) 作為(wei) 一項特別設立的教學活動作為(wei) 必修課納入《全日製普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,將會(hui) 逐步推進研究性學習(xi) 的開展,並從(cong) 製度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親(qin) 身體(ti) 驗、培養(yang) 解決(jue) 實際問題能力的需要。
二、研究性學習(xi) 的特點
研究性學習(xi) 具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習(xi) 過程,是師生圍繞著解決(jue) 問題共同完成研究內(nei) 容的確定、方法的選擇以及為(wei) 解決(jue) 問題相互合作和交流的過程。
1.開放性
研究性學習(xi) 的內(nei) 容不是特定的知識體(ti) 係,而是來源於(yu) 學生的學習(xi) 生活和社會(hui) 生活,立足於(yu) 研究、解決(jue) 學生關(guan) 注的一些社會(hui) 問題或其他問題,涉及的範圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重於(yu) 實踐方法,也可能偏重於(yu) 理論研究方麵。
在同一主題下,由於(yu) 個(ge) 人興(xing) 趣、經驗和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同,具有很大的靈活性,為(wei) 學習(xi) 者、指導者發揮個(ge) 性特長和才能提供了廣闊的空間,從(cong) 而形成一個(ge) 開放的學習(xi) 過程。
“研究型”課程，要求學生在確定課題後，通過媒體(ti) 、網絡、書(shu) 刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會(hui) 調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從(cong) 而培養(yang) 了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力。它的最大特點是教學的開放性。
（1）教學內(nei) 容是開放的。天文地理、古今中外，隻要是學生感興(xing) 趣的題目，並有一定的可行 性，都可作為(wei) 研究課題。
（2）教學空間是開放的。強調理論聯係實際，強調活動、體(ti) 驗的作用。學習(xi) 地點不再限於(yu) 教 室、實驗室和圖書(shu) 館，要走出校門進行社會(hui) 實踐；實地勘察取證、走訪專(zhuan) 家、收集信息等等。
（3）學習(xi) 方法、思維方式是開放的。針對不同目標，選擇與(yu) 之適應的學習(xi) 形式，如問題探討、 課題設計、實驗操作、社會(hui) 調查等。要綜合運用多門學科知識，分析問題、解決(jue) 問題的能力增強了，思維方式從(cong) 平麵到立體(ti) ，從(cong) 單一到多元，從(cong) 靜態發展到動態，從(cong) 被動發展到主動，從(cong) 封閉到開放。
（4）收集信息的渠道是開放的。不是單純從(cong) 課本和參考書(shu) 獲取信息，而是從(cong) 講座、因特網、媒體(ti) 、人際交流等各種渠道收集信息。
（5）師生關(guan) 係是開放的。學生在研究中始終處於(yu) 主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論，鼓勵學生敢於(yu) 否定。
2.探究性
在研究性學習(xi) 過程中,學習(xi) 的內(nei) 容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習(xi) 的方式不是被動地記憶、理解教師傳(chuan) 授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決(jue) 問題的方法,探求結論的自主學習(xi) 的過程。因此,研究性學習(xi) 的課題,不宜由教師指定某個(ge) 材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習(xi) 、探究的問題。這個(ge) 問題可以由展示一個(ge) 案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決(jue) 問題的方法並自己得出結論。
3.實踐性
研究位學習(xi) 強調理論與(yu) 社會(hui) 、科學和生活實際的聯係,特別關(guan) 注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會(hui) 發展密切相關(guan) 的重大問題。要引導學生關(guan) 注現實生活,親(qin) 身參與(yu) 社會(hui) 實踐性活動。同時研究性學習(xi) 的設計與(yu) 實施應為(wei) 學生參與(yu) 社會(hui) 實踐活動提供條件和可能。
三、研究性學習(xi) 的目標
1.研究性學習(xi) 的目標定位
研究性學習(xi) 特別注重學生的創新精神和社會(hui) 性實踐活動，它的目標定位與(yu) 一般的學科教學目標既有一定聯係，又有較大的差異。具體(ti) 強調的是：
（1）培養(yang) 收集和處理的信息能力。
從(cong) 認知心理學信息加工理論的角度看，學生開展學習(xi) 的過程，實質上就是信息處理的過程。與(yu) 以記憶、理解為(wei) 目標的一般學習(xi) 方式相比，研究性學習(xi) 過程圍繞著一個(ge) 需要研究解決(jue) 的問題展開，以解決(jue) 問題和表達、交流為(wei) 結束。就研究性學習(xi) 的過程而言，需要培養(yang) 學生發現和提出問題的能力，提出解決(jue) 問題設想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，並要掌握基本的科學方法，學會(hui) 利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息其中，在一個(ge) 開放性環境中學生自主、主動懼和加工處理信息能力的培養(yang) 是個(ge) 關(guan) 鍵。
（2）發展創新精神，獲得親(qin) 自參與(yu) 研究探索的積極體(ti) 驗。
研究性學習(xi) 的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學生通過研究性學習(xi) 所獲得的成果，絕大多數隻能是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平。研究性學習(xi) 強調通過讓學生自主參與(yu) 、積極參與(yu) 類似於(yu) 科學家探索的活動，獲得體(ti) 驗，逐步形成一種在日常學習(xi) 與(yu) 生活中喜愛質疑、樂(le) 於(yu) 探究、努力求知的心理傾(qing) 向。
（3）學會(hui) 溝通與(yu) 合作。
現代科學技術的發展都是人們(men) 合作探索的結果，社會(hui) 的人文精神弘揚也把樂(le) 於(yu) 合作、善於(yu) 合作作為(wei) 重要的基石。但是在以往的課堂教學中，培養(yang) 學生合作精神的機會(hui) 並不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層麵，弄得不好，很多還是說教。研究性學習(xi) 的過程，正是一個(ge) 人際溝通與(yu) 合作的過程，為(wei) 了完成研究任務，一般都離不開課題組內(nei) 的合作以及與(yu) 課程組外人士（如指導教師、社會(hui) 力量、研究對象）的溝通合作。所以，研究性學習(xi) 也把學會(hui) 合作作為(wei) 重要的目標。
（4）培養(yang) 科學態度和科學道德。
創新精神培養(yang) 隻有同科學態度、科學道德的培養(yang) 統一起來，才會(hui) 真正形成對社會(hui) 、對個(ge) 人發展有價(jia) 值的結果。已有的實踐告訴我們(men) ，同學們(men) 參與(yu) 課題研究是饒有興(xing) 趣的，但是在實施過程中幾乎都會(hui) 碰到各種問題和困難。學生要在研究性學習(xi) 的過程中，學會(hui) 從(cong) 實際出發，通過認真踏實的探究，求得結論的獲得，並懂得尊重他人的成果。
（5）發展對社會(hui) 的責任心和使命感。
聯係社會(hui) 實際開展研究活動，為(wei) 學生的社會(hui) 責任心和使命感的發展創造了有利條件。在研究性學習(xi) 的過程中，學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力，而且還要學會(hui) 關(guan) 心社會(hui) 的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，爭(zheng) 取使自己的精神境界得到升華。
（6）激活各種學習(xi) 中的知識儲(chu) 存，嚐試相關(guan) 知識的綜合運用。
高中學生已經具備了多門學科的知識積累，為(wei) 他們(men) 今後的發展打下了有利的基礎。但是，如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們(men) 就會(hui) 被遺忘，就會(hui) 逐漸推動可能發揮的效用。研究性學生的重要目標是在綜合運用中提高各科知識的價(jia) 值。
從(cong) 研究性學習(xi) 的上述目標看，它對於(yu) 實施以德育為(wei) 核心、創新精神和實踐能力為(wei) 重點的素質教育具有重要的積極意義(yi) ，對於(yu) 學生從(cong) 事各門各學科的學習(xi) 、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養(yang) 積極性都是大有好處的。
2.研究性學習(xi) 的目標
研究性學習(xi) 強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習(xi) 的過程和學生的實踐與(yu) 體(ti) 驗。需要注重以下幾項具體(ti) 目標:
（1）獲取親(qin) 身參與(yu) 研究探索的體(ti) 驗
研究性學習(xi) 強調學生通過自主參與(yu) 類似於(yu) 科學研究的學習(xi) 活動,獲得親(qin) 身體(ti) 驗,逐步形成善於(yu) 質疑、樂(le) 於(yu) 探究、勤於(yu) 動手、努力求知的積極態度,產(chan) 生積極情感,激發他們(men) 探索、創新的欲望。
（2）培養(yang) 發現問題和解決(jue) 問題的能力
研究位學習(xi) 通常圍繞一個(ge) 需要解決(jue) 的實際問題展開。在學習(xi) 的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決(jue) 問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論並進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與(yu) 經驗,學習(xi) 和掌握一些科學的研究方法,培養(yang) 發現問題和解決(jue) 問題的能力。
（3）培養(yang) 收集、分析和利用信息的能力
研究性學習(xi) 是一個(ge) 開放的學習(xi) 過程。在學習(xi) 中,培養(yang) 學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習(xi) ,要幫助學生學會(hui) 利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會(hui) 整理與(yu) 歸納信息,學會(hui) 判斷和識別信息的價(jia) 值,並恰當的利用信息,以培養(yang) 收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會(hui) 分享與(yu) 合作
合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質。研究位學習(xi) 的開展將努力創設有利於(yu) 人際溝通與(yu) 合作的教育環境,使學生學會(hui) 交流和分享研究的信息、創意及成果,發展樂(le) 於(yu) 合作的團隊精神。
（5）培養(yang) 科學態度和科學道德
在研究性學習(xi) 的過程中,學生要認真、踏實的探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養(yang) 成嚴(yan) 謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨練不怕吃苦、勇於(yu) 克服困難的意誌品質。
（6）培養(yang) 對社會(hui) 的責任心和使命感
在研究性學習(xi) 的過程中,通過社會(hui) 實踐和調查研究,學生要深入了解科學對於(yu) 自然、社會(hui) 與(yu) 人類的意義(yi) 與(yu) 價(jia) 值,學會(hui) 關(guan) 心國家和社會(hui) 的進步,學會(hui) 關(guan) 注人類與(yu) 環境和諧發展,形成積極的人生態度。
3．研究性學習(xi) 與(yu) 高效的學習(xi)
“後工業(ye) 社會(hui) ”將會(hui) 給教育提出什麽(me) 要求？現在有兩(liang) 條思路：一條思路是“高效的學習(xi) ”。這條思路的基本假設是：運用先進的學習(xi) 方法，可以充分開發人的學習(xi) 潛能，學習(xi) 方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學習(xi) 速度。因此，在當今知識爆炸的時代，應該特點重視學習(xi) 方法的學習(xi) ，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體(ti) 技術的運用。
另一種思路是“研究性學習(xi) ”。這條思路的基本觀點是：培養(yang) 人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養(yang) 的關(guan) 鍵是對信息的處理能力；因此，應該提供研究性的學習(xi) ，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體(ti) 驗，學會(hui) 對大量信息的收集、分析和判斷，從(cong) 而增進思考力和創造力。
上述兩(liang) 種思路對信息時代的學習(xi) 方式作出了各自的解釋，但從(cong) 兩(liang) 種學習(xi) 方式所蘊含的教育理念及其教學實踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。
所謂高效的學習(xi) ，十分重視學習(xi) 方法的學習(xi) ，其主要目的是提高學習(xi) 的效率。它強調“授人以漁”，但實際上並不關(guan) 心打到的是什麽(me) “魚”。高效的學習(xi) 所追求的，首先是掌握知識的量而不是質。它在很大程度上反映了工業(ye) 時代注重單位時間效率的觀念。
與(yu) 高效的學習(xi) 相比，研究性學習(xi) 更關(guan) 心學習(xi) 的過程，而不是結果。研究性學習(xi) 也講求方法，但它較少強調學習(xi) 知識的技能和方法，而更關(guan) 注培養(yang) 思維能力、特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習(xi) 過程中，學習(xi) 者關(guan) 鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從(cong) 而有所發現、有所創造。換句話說，研究性學習(xi) 的過程本身也就是它所追求的結果。從(cong) 教育心理學的角度看，學習(xi) 可以分為(wei) 三個(ge) 層次：一是概念的學習(xi) ，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習(xi) ，懂得概念與(yu) 概念之間的聯係；三是問題解決(jue) 的學習(xi) ，即運用概念和規則來解決(jue) 實際問題。研究性學習(xi) 主要是第三層次的學習(xi) ，其目的是發展運用科學知識解決(jue) 實際問題的能力，這是它與(yu) 一般的知識、技能學習(xi) 的根本區別。
研究性學習(xi) 與(yu) 高效的學習(xi) 並不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從(cong) 學校教育的時代特征來看，研究性學習(xi) 無疑應該是信息時代中占主導地位的學習(xi) 方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習(xi) 更有著十分重要的現實意義(yi) 。未來的教學組織形式將是研究性學習(xi) 加上個(ge) 別化的集體(ti) 教學，並將成為(wei) ２１世紀學校教育中教學形式的主要特征。
四、研究性學習(xi) 的心理學基礎
認知學習(xi) 理論和人本主義(yi) 學習(xi) 理論從(cong) 科學主義(yi) 和人文主義(yi) 的角度，奠定了研究性學習(xi) 理論的基礎。研究性學習(xi) 觀具有科學性、主體(ti) 性、探索性、創新性的基本特點，具體(ti) 描述如下：
研究性學習(xi) 觀是建立在現代學習(xi) 理論基礎上的科學學習(xi) 觀，學習(xi) 過程是積極的有意義(yi) 學習(xi) 過程。
從(cong) 學生生理心理特點來看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習(xi) 本身可激發學生學習(xi) 的興(xing) 趣和動機以及求知欲。
研究性學習(xi) 重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習(xi) 的認知規律。
研究性學習(xi) 關(guan) 注知識表征，認知結構的發展及問題解決(jue) 。
研究性學習(xi) 不僅(jin) 在於(yu) 獲得問題解決(jue) 的結果，更注重學習(xi) 創造性與(yu) 主體(ti) 性人格培養(yang) ，並以此作為(wei) 研究性學習(xi) 的主要目的。
學習(xi) 心理學家在提出研究性學習(xi) 理論的同時，也探索了研究性學習(xi) 的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：
1.接受學習(xi) 和發現學習(xi) 相結合的模式
布魯納發展發現學習(xi) 模式，這種學習(xi) 模式已形成了一種發現式教學方法群；奧蘇貝爾用有意義(yi) 學習(xi) 的觀點巧妙地結合了學習(xi) 過程中的發現與(yu) 接受。發現學習(xi) 和接受學習(xi) 相結合的學習(xi) 模式，與(yu) 研究性學習(xi) 觀是相一致的。
2.研究性學習(xi) 的建構主義(yi) 模式
建構主義(yi) 由皮亞(ya) 傑的結構的觀點發展而來。研究性學習(xi) 的建構主義(yi) 學習(xi) 模式，把研究性學習(xi) 分為(wei) 三個(ge) 階段，即衝(chong) 突階段、建構階段和應用階段。研究性學習(xi) 的建構主義(yi) 學習(xi) 模式，重視學生在知識內(nei) 化過程中探索研究的作用，重視教學過程中有關(guan) 問題情景的創設，重視知識結構的更新，因而在學科教學中得到了廣泛的應用。
3.研究性學習(xi) 的問題解決(jue) 模式
研究性學習(xi) 的問題解決(jue) 模式建立在認知心理學理論的基礎上。問題解決(jue) 模式認為(wei) 研究性學習(xi) 即是對學習(xi) 問題的解決(jue) 過程，學生是主動的信息加工者，問題解決(jue) 是對問題空間的搜索。因此，研究性學習(xi) 過程有這樣三個(ge) 基本特征：目的指向性。學生學習(xi) 是有目的的過程，最終要達到某個(ge) 終結狀態；認知操作。學生的學習(xi) 依賴於(yu) 一定的學習(xi) 與(yu) 思維策略，並依此來 進行一係列的認知操作；操作序列。學習(xi) 活動包括一係列的心理過程和係列。
研究性學習(xi) 的問題解決(jue) 模式把學習(xi) 過程分為(wei) 三個(ge) 階段：問題表征階段；策略選擇階段；反思結果階段。
研究性學習(xi) 的問題解決(jue) 模式，實際上把學習(xi) 過程與(yu) 科學研究過程相比較，認為(wei) 學習(xi) 方法與(yu) 科學研究方法具有相似之處。近年來這一學習(xi) 模式倍受關(guan) 注。
4.研究性學習(xi) 的創造性模式
研究性學習(xi) 的創造模式，強調了學生在研究性學習(xi) 中的這樣一些過程。問題情景的探索過程。智力與(yu) 思維方式的弘揚過程。元認知監控過程。
創造性學習(xi) 模式已被廣泛地應用於(yu) 數學、自然、音樂(le) 等學科教學中，這種學習(xi) 模式不僅(jin) 有利於(yu) 發掘學生的學習(xi) 潛能，而且有利於(yu) 學生的人格發展，有利於(yu) 貫徹研究性學習(xi) 觀，因而是一種具有生命力的學習(xi) 模式。
研究性學習(xi) 是廣義(yi) 的問題解決(jue) 過程，這個(ge) 過程包括三個(ge) 層次的學習(xi) 過程：問題解決(jue) 的知識表征過程；問題解決(jue) 的認知過程；創造性解決(jue) 問題過程。
研究性學習(xi) 模式在形式上具有各自的特色，但從(cong) 心理結構來分析，均應包括以上所論及的心理結構。
五、研究性學習(xi) 的內(nei) 容
1.開放性是研究性學習(xi) 內(nei) 容選擇上的主要特點
第一，研究性學習(xi) 的內(nei) 容所涉及的麵可以相當廣泛，既可以是屬於(yu) 傳(chuan) 統學科的，也可以是屬於(yu) 新興(xing) 學科的；既可以是科學方麵的，也可以是人文方麵的；既可以是單科性的，也可以是多學科綜合、交叉的；既可以偏重於(yu) 社會(hui) 實踐的，又可以偏重於(yu) 文獻研究或思辨的。
第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標的確定、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活度，留有展示學習(xi) 者、指導者個(ge) 性特長和發揮才能的足夠空間。
2.問題性是研究性學習(xi) 內(nei) 容呈現的主要方式
在研究性學習(xi) 活動中，指導者通常不是提供一篇教材，讓學生理解、記憶，而是呈現一個(ge) 需要學習(xi) 、探究的問題（專(zhuan) 題或課題）。這個(ge) 問題可以由展示一個(ge) 案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。
3.綜合性、社會(hui) 性和實踐性是研究學習(xi) 內(nei) 容選擇和組織時應該重視的幾個(ge) 方麵
為(wei) 了較好地實現研究性學習(xi) 的目標，針對我國原有中學課程內(nei) 容的不足，研究性學習(xi) 的內(nei) 容選擇和組織需要重視以下幾個(ge) 要求：
(1)綜合性，即圍繞某個(ge) 專(zhuan) 題組織多方麵或跨學科的知識內(nei) 容，以利於(yu) 知識的融會(hui) 貫通和多角度、多層麵地思考問題；
(2)社會(hui) 性，即加強理論知識與(yu) 社會(hui) 生活實際的聯係，特別關(guan) 注與(yu) 人類生存、社會(hui) 發展密切相關(guan) 的重大問題，注意開發社區資源；
(3)實踐性，即在學習(xi) 間接經驗的同時，提供學習(xi) 直接經驗並在探究實踐中獲得積極情感體(ti) 驗的途徑與(yu) 機會(hui) 。
4.研究性學習(xi) 的層次差異性
學生參與(yu) 研究性學習(xi) 是有層次差異和類型區別的，因而在目標定位上可以各有側(ce) 重，在內(nei) 容選擇上所體(ti) 現的特點上也可以有所不同。有的專(zhuan) 題所涉及的內(nei) 容綜合程度高、與(yu) 社會(hui) 生活實際聯係緊，有的則可能較偏向於(yu) 單科性、學術性。另外，教師在日常的各科教學中注重引導學生通過主動探究，解決(jue) 一些開放性的問題，這也在一定程度上體(ti) 現了研究性學習(xi) 的性質，對於(yu) 提高課堂教學的水平具有重要的意義(yi) 。
5.研究性學習(xi) 的重點
研究性學習(xi) 課程的重點即為(wei) 素質教育的重點：創新精神和實踐能力的培養(yang) 。對於(yu) 中學生而言，創新更多的是指學生在學習(xi) 過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈願望以及運用已有知識創造性地解決(jue) 問題的能力。創新是有層次的，這裏所討論的創新不同於(yu) 科學家和藝術家的創新。研究性學習(xi) 課程的重要任務就是要通過本課程的實施對學生加以教育和影響。立足於(yu) 學生的發展，體(ti) 現主體(ti) 性，發展學生豐(feng) 富的個(ge) 性；具有針對性，適應不同年齡學生的水平和需要；具有時代特色，能夠及時反映人類最新文明成果；為(wei) 學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間。目的是使他們(men) 作為(wei) 一個(ge) 獨立的個(ge) 體(ti) ，能夠善於(yu) 發現和認識有意義(yi) 的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律，並具備相應的能力，為(wei) 將來成為(wei) 創新型人才奠定全麵的素質基礎。研究性學習(xi) 課程從(cong) 培養(yang) 學生的創新精神和實踐能力出發，一方麵應組織學生動口、動手、動腦，搞小發明、小製作，開展思維訓練，但更重要的一方麵是為(wei) 學生的成才提供一個(ge) 有利於(yu) 學生創新和實踐的"土壤"及良好的氛圍，從(cong) 而提升學生對自身的價(jia) 值追求。
6.研究性學習(xi) 內(nei) 容的選擇和設計
(1)因地製宜,發掘資源。選擇研究性學習(xi) 的內(nei) 容,要注意把對文獻資料的利用和對現實生活中"活"資料的利用結合起來c要引導學生充分關(guan) 注當地自然環繞、人文環繞以及現實的生產(chan) 、生活,關(guan) 注其賴以生存與(yu) 發展的鄉(xiang) 土和自己的生活環境,從(cong) 中發現需要研究和解決(jue) 的問題。把學生身邊的事作為(wei) 研究性學習(xi) 的內(nei) 容,有助於(yu) 提高各地學校開展研究性學習(xi) 的可行性,有利於(yu) 培養(yang) 愛家鄉(xiang) 、愛祖國的情感以及社會(hui) 責任感,有利於(yu) 學生在研究性學習(xi) 活動中保持較強的探索動機和創造欲望。
(2)重視資料積累,提供共享機會(hui) 。學習(xi) 內(nei) 容的開放性為(wei) 學生的主動探究、自主參與(yu) 和師生合作探求新知識提供了廣闊的空間。師生在研究位學習(xi) 中所獲取的信息,采用的方法策略、得到的體(ti) 驗和取得的成果,對虧(kui) 本人和他人,對於(yu) 以後的各屆學生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為(wei) 廣大師生共享並能加以利用的學習(xi) 資源,是學校進行研究性學習(xi) 課程建設的重要途徑。
(3)適應差異,發揮優(you) 勢。不同地區、不同類型學校和不同學生開展研究性學習(xi) 在內(nei) 容和方法上是有層次差異和類型區別的,因而在學習(xi) 目標的確定上可以各有側(ce) 重,在內(nei) 容選擇上可以各有特點。學校應根據自身的傳(chuan) 統優(you) 勢和校內(nei) 外教育資源的狀況,形成有地區和學校特點的研究性學習(xi) 內(nei) 容,同時為(wei) 學生根據自己的興(xing) 趣、愛好和具體(ti) 條件,自主選擇研究課題留有足夠的餘(yu) 地。另外,教師要在日常的各科教學中,結合教學內(nei) 容,注重引導學生通過主動探究,解決(jue) 一些開放性的問題,這也在一定程度上體(ti) 現研究性學習(xi) 的價(jia) 值與(yu) 性質,對於(yu) 提高學科教學水平也具有積極的意義(yi) 。
六．研究性學習(xi) 的實施
在開展研究性學習(xi) 的過程中,教師和學生的角色都具有新的特點,教育內(nei) 容的呈現方式,學生的學習(xi) 方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生較大變化。
(一)研究性學習(xi) 的實施類型
1.依據研究內(nei) 容的不同,研究性學習(xi) 的實施主要可以區分為(wei) 兩(liang) 大類,課題研究類和項目(活動)設計類。
課題研究以認識和解決(jue) 某一問題為(wei) 主要目的,具體(ti) 包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。
項目(活動)設計以解決(jue) 一個(ge) 比較複雜的操作問題為(wei) 主要目的,一般包括社會(hui) 性活動的設計和科技類項目的設計兩(liang) 種類型。前者如一次環境保護活動的策劃,後者如某一設備、設施的製作、建設或改造的設計等。
一項專(zhuan) 題的研究性學習(xi) 活動,可以屬於(yu) 一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強的專(zhuan) 題,往往涉及多方麵的研究內(nei) 容,需要運用多種耕究方法和手段,更需要參加者之間的分工協作。
2.研究性學習(xi) 的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個(ge) 人獨立研究、個(ge) 人研究與(yu) 全班集體(ti) 討論相結合。
（1）小組合作研究是經常采用的組織形式,學生一般由3-6人組成課題組,聘請有一定專(zhuan) 長的成人(如本校教師、校外人士等)為(wei) 指導教師。研究過程中,課題組成員各有獨立的任務,既有分工,又有合作,各展所長,協作互補。
（2）個(ge) 人獨立研究可以采用"開放式長作業(ye) "形式,即先由教師向全班學生布置研究性學習(xi) 任務,可以提出一個(ge) 綜合性的研究專(zhuan) 題,也可以不確定範圍,由每個(ge) 學生自定具體(ti) 題目,並各自相對獨立地開展研究活動,用幾個(ge) 月至半年時間完成研究性學習(xi) 作業(ye) 。
（3）采用個(ge) 人研究與(yu) 全班集體(ti) 討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個(ge) 研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體(ti) 討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們(men) 在各自原有基礎上深化研究,之後或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
(二)研究性學習(xi) 實施的一般程序
研究性學習(xi) 的實施一般可分三個(ge) 階段:進入問題情境階段、實踐體(ti) 驗階段和表達交流階段。在學習(xi) 進行的過程中這三個(ge) 階段並不是截然分開的,而是相互交叉和交互推進的。
1.進入問題情境階段
本階段要求師生共同創設一定的問題情境,一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在於(yu) 做好背景知識的鋪墊,調動學生原有的知識和經驗。然後經過討論,提出核心問題,誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究範圍或研究題目。
同時,教師應幫助學生通過搜集相關(guan) 資料,了解有關(guan) 研究題目的知識水平,該題目中隱含的爭(zheng) 議性的問題,使學生從(cong) 多個(ge) 角度認識、'分析問題。在此基礎上,學生可以建立研究小組,共同討論和確定具體(ti) 的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中,學生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要改變問題。
2.實踐體(ti) 驗階段
在確定需要研究解決(jue) 的問題以後,學生進入具體(ti) 解決(jue) 問題的過程,通過實踐、體(ti) 驗,形成一定的觀念、態度,掌握一定的方法。本階段,實踐、體(ti) 驗的內(nei) 容包括:
（1）搜集和分析信息資料。學生應了解和學習(xi) 收集資料的方法,掌握訪談、上網、查閱書(shu) 刊雜誌、問卷等獲取資料的方式,並選擇有效方式獲取所需要的信息資料;要學會(hui) 判斷信息資料的真偽(wei) 、優(you) 劣,識別對本課題研究具有重要關(guan) 聯的有價(jia) 值的資料,淘汰邊緣資料;學會(hui) 有條理、有邏輯地整理與(yu) 歸納資料,得出相應的結論。這時要反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。
（2）調查研究。學生應根據個(ge) 人或小組集體(ti) 設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的地方進行調查,獲取調查結果。在這一過程中,學生應如實記載調查中所獲得的基本信息,形成記錄實踐過程的文字、音像、製作等多種形式的"作品",同時要學會(hui) 從(cong) 各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決(jue) 問題的重要思路或觀點,並反思是否獲得足以支持研究結論的證據,是否還存在其他解釋的可能。
（3）初步的交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內(nei) 或個(ge) 人之間充分交流,學會(hui) 認識客觀事物,認真對待他人意見和建議,正確地認識自我,並逐步豐(feng) 富個(ge) 人的研究成果,培養(yang) 科學精神與(yu) 科學態度。
3.表達和交流階段
在這一階段,學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉,形成書(shu) 麵材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化,除了按一定要求撰寫(xie) 實驗報告、調查報告以外,還可以采取開辯論會(hui) 、研討會(hui) 、搞展板、出牆報、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表,或通過指導老師主持的答辯。
學生通過交流、研討與(yu) 同學們(men) 分享成呆,這是研究性學習(xi) 不可缺少的環節。在交流、研討中,學生要學會(hui) 欣賞和發現他人的優(you) 點,學會(hui) 理解和寬容,學會(hui) 客觀地分析和辯證地思考,也要敢於(yu) 和善於(yu) 申辯。
(三)研究性學習(xi) 實施中的教師指導
研究性學習(xi) 強調學生的主體(ti) 作用,同時,也重視教師的指導作用。在研究性學習(xi) 實施過程中,教師應把學生作為(wei) 學習(xi) 探究和解決(jue) 問題的主體(ti) ,並注意轉變自己的指導方式。
1.在研究性學習(xi) 實施過程中,教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們(men) 的需要,有針對性地進行指導。老師應成為(wei) 學生的研究信息交匯的樞紐,成為(wei) 交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個(ge) 學生在品德、能力、個(ge) 性方麵的發展,給予適時的鼓勵和指導,幫助他們(men) 建立自信並進一步提高學習(xi) 積極性。教師的指導切忌將學生研究引向已有的結論,而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索,引導學生質疑、探究和創新。
2.在研究性學習(xi) 實施過程中,教師必須通過多種方式爭(zheng) 取家長和社會(hui) 有關(guan) 方麵的關(guan) 心、理解和參與(yu) ,與(yu) 學生一起開發對實施研究性學習(xi) 有價(jia) 值的校內(nei) 外教育資源,為(wei) 學生開展研究性學習(xi) 提供良好的條件。
3.在研究性學習(xi) 實施過程中,教師要指導學生寫(xie) 好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個(ge) 人體(ti) 驗,為(wei) 以後進行總結和評價(jia) 提供依據。
4.教師可以根據學校和班級實施研究性學習(xi) 的不同目標和主客觀條件,在不同的學習(xi) 階段進行重點的指導,如著重指導資料收集工作,或指導設計解決(jue) 問題的方案,或指導學生如何形成結論等等。
（四）研究性學習(xi) 的具體(ti) 實施
1.研究性學習(xi) 具體(ti) 實施的一般要求
與(yu) 其他類型的學習(xi) 方式相比，研究性學習(xi) 重在學習(xi) 過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數量；重在親(qin) 身參與(yu) 探索性實踐活動，獲得感悟和體(ti) 驗，而非一般地接受別人傳(chuan) 授的經驗；重在全員參與(yu) ，而非隻關(guan) 注少數尖子學生競賽得獎。
2.研究性學習(xi) 的組織形式
在綜合實踐活動板塊進行的研究性學習(xi) ，采取組成課題組以小組合作形式展開學習(xi) 探究活動的較多。課題組一般由3－6人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為(wei) 組長，聘請有一定專(zhuan) 長的成人（如本校教師、校外人士等）為(wei) 指導教師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。也可以采取個(ge) 人研究與(yu) 全班集體(ti) 研討相結合的辦法。
3.指導學生開展研究性學習(xi) 的一般程序
以在活動課程板塊進行的課題研究活動為(wei) 例，學校組織、指導學生開展研究性學習(xi) 的一般程序是：
(1)開設科普講座，參觀訪問。目的是作好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲(chu) 存，提供選題範圍，誘發探究動機。
(2)指導選題。研究課題可以由教師指出，也可以由學生提出。較多的是通過師生合作，最後確定題目。與(yu) 學生生活直接關(guan) 聯的切入口小的課題較受歡迎且易實施。
(3)組織課題組，製訂研究計劃。課題組多采用學生自由組合，教師適當調節的做法。研究計劃中要有對目標的清晰表述，研究的具體(ti) 方法和工作程序的設計。可以組織由教師參加或師生共同參加的評審組對學生設計的研究方案進行論證。課題組聘請本校教師或校外專(zhuan) 業(ye) 人員擔任課題指導者，對於(yu) 課題研究的順利展開會(hui) 起到有益的作用。
(4)實施研究。學校要給予一定的時間保證，創造必要的物質條件，並對學生進行操作方法的指導和如何利用社會(hui) 資源的指導。學生要作好比較詳細的工作記錄，並隨時記下自己的感受、體(ti) 會(hui) 。課題組應積極主動地爭(zheng) 取校外力量的幫助。
(5)處理結果，撰寫(xie) 報告。研究結果的表達必須堅持實事求是原則。同時教師又要引導學生學會(hui) 整理資料、加工處理信息，學會(hui) 以恰當的方式表達研究結果。
(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升，這是整個(ge) 研究性學習(xi) 活動的必要組成部分。
依據不同的目標定位和主客觀條件，主題研究學習(xi) 的實施也可以有不同的切入口和操作特點。實踐中，有的項目過程完整、操作規範；有的則可以截取過程中的某一環節，或根據解決(jue) 問題的需要，著重做資料收集工作，或設計解決(jue) 問題的方案，或根據教師所提供的材料，篩選、整理，形成結論等等。
（五）研究性學習(xi) 課程的實施，教師應充分注意其下述特點：
（1）實踐性。放手讓學生親(qin) 自去做，鼓勵並要求學生積極參與(yu) 。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會(hui) 很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會(hui) 。
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發學生的發散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創造性。引導學生獨創，把新穎、獨到作為(wei) 評價(jia) 的重要指標。
（4）自主性。提供盡可能多的項目供選擇，建立"課題超市"，使學生充滿熱情地、興(xing) 趣盎然地投入研究性學習(xi) 。
（5）過程性。淡化結論的正與(yu) 誤，允許結論的多元化，主要看過程。
（6）互動性。提倡多重互動，如教師與(yu) 學生的互動，學生之間的互動，學生與(yu) 他人（指校外的人士）之間的互動。互動的手段可以是說話的、書(shu) 麵的、現代信息技術的。互動是一種交流、碰撞過程，也常常是產(chan) 生思想火花的過程。
（六）研究性學習(xi) 的師資問題
要提高研究性學習(xi) 課程的質量，必須解決(jue) 好師資問題。解決(jue) 師資問題的出路有三條：
（1）挖掘現有師資的潛力。長期的"應試教育"和教師的"從(cong) 一而終"，埋沒了教師的才能，抑製了教師的特長和創造性。研究性學習(xi) 課程的宗旨是培養(yang) 學生的創新精神和實踐能力，實際上也是給了教師一個(ge) 展示才華、發揮特長、自我實現的機會(hui) 。教師中蘊藏著極大的研究性學習(xi) 課程的資源，如何開發，這是擺在學校領導麵前的一項重要課題。
（2）青年教師的培訓。以往的教師培訓，無非是學曆文憑教育或教材教法講座或現代教育技術指導，基本是圍繞教師的學科教學進行的。可以預計：研究性學習(xi) 課程指導教師的培訓不久將提上師資培訓的重要議程。青年教師的培訓，應實現兩(liang) 個(ge) 基本目標，其一，具備初步科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的方法和步驟；其二，能對l?2門研究性學習(xi) 課程進行較有成效的指導。這方麵師資培養(yang) 、培訓的力度將直接關(guan) 係研究性學習(xi) 課程的實際水平。
（3）建立一支專(zhuan) 兼職指導教師隊伍。結合研究性學習(xi) 課程的內(nei) 容，在社區內(nei) 聘請一些學有專(zhuan) 長的人士，以某種組織形式，建立一支隊伍，為(wei) 研究性學習(xi) 課程的開設提供師資保障。
（七）管理及體(ti) 係
對研究性學習(xi) 課程的管理，主要應解決(jue) 好以下三個(ge) 問題：（1）形成新的辦學理念，辦出學校特色。（2）資源開發。學校資源和社區資源的開發；教師資源和教材資源的開發。（3）評價(jia) 機製。通過科學的評價(jia) ，促進研究性學習(xi) 課程的健康發展。
研究性學習(xi) 課程是校本課程，也是學校特色的一個(ge) 重要方麵，所以應形成各學校自己的課程體(ti) 係，且不斷地豐(feng) 富和完善。研究性學習(xi) 課程的具體(ti) 課型可分為(wei) 以下四種：社會(hui) 專(zhuan) 題調查型、社會(hui) 角色實踐型、校內(nei) 情景活動型、小組課題研討型。
七．小組合作---研究性學習(xi) 的基本組織形式
1.小組合作形式是一種積極有效的學習(xi) 策略
小組合作學習(xi) 於(yu) ７０年代率先興(xing) 起於(yu) 美國，並且已被廣泛應用於(yu) 中小學教學實踐。它的 產(chan) 生是改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會(hui) 心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對於(yu) 認知發展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業(ye) 水平、能力傾(qing) 向、個(ge) 性 特征、性別乃至社會(hui) 家庭背景等方麵的差異組成若幹個(ge) 異質學習(xi) 小組（每組３－６人），創設一種隻有小組成功小組成員才能達到個(ge) 人目標的情境，小組合作學習(xi) 將班級授課製條件下 學生個(ge) 體(ti) 間的學習(xi) 競爭(zheng) 關(guan) 係改變為(wei) 師生、生生之間的多向交流，不僅(jin) 提高了學生學習(xi) 的主動性和對學習(xi) 的自我控製，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關(guan) 係，促進了學 生心理品質發展和社會(hui) 技能的進步。
2.小組合作形式對於(yu) 研究性學習(xi) 的意義(yi)
(1)更適宜於(yu) 讓學生獲得從(cong) 事科學研究的體(ti) 驗和技能 當今時代科學研究的主要方式是集體(ti) 研究。開展研究性學習(xi) 目的就在於(yu) 讓中小學生了解科學研究的方法，學會(hui) 研究問題和解決(jue) 問題。這就要求在教學中創設一種類似於(yu) 科研工作者 開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學習(xi) ，學生在合作學習(xi) 小組中，通過與(yu) 同伴的共同努力，提出問題、確定目標、製訂方案、收集信息資料並進行分析處理、尋找問 題的答案或結論，為(wei) 學生獲得科學研究的相關(guan) 體(ti) 驗提供了基礎。
(2)更有利於(yu) 研究性學習(xi) 的認知、情感和技能目標的均衡達成 小組合作學習(xi) 是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；也滿足了每個(ge) 學生“影響力”和“歸屬”方麵的情感要求。小組合作開展研究性 學習(xi) ，不僅(jin) 使學生“學會(hui) ”、“會(hui) 學”，而且使學生“樂(le) 學”、“好學”。
(3)有利於(yu) 全體(ti) 學生主動參與(yu) 研究性學習(xi) ，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。每個(ge) 學生在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與(yu) 程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。
(4)學生的主體(ti) 地位更為(wei) 突出 在研究性學習(xi) 中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習(xi) 過程自我設計、自我控製、而教師對學習(xi) 過程的幹預和控製降低到最低限度。
(5)更有利於(yu) 培養(yang) 學生社會(hui) 合作精神和與(yu) 人交往能力 在研究性學習(xi) 中，小組合作學習(xi) 作為(wei) 基本組織形式貫穿學習(xi) 過程始終。課題研究的成敗，往往取決(jue) 於(yu) 小組成員間合作的好壞。為(wei) 了達到共同的學習(xi) 目標，對於(yu) 學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會(hui) 。
3.研究性學習(xi) 小組合作的實施方式
(1)開放式。基本式：這類組織方式的特點是，各組研究題目完全由學生根據興(xing) 趣愛好自主選擇決(jue) 定，小組研究課題互不重複，其成果豐(feng) 富多樣，選題領域廣泛，學生同社會(hui) 的聯係麵比較寬。 變式：每一個(ge) 研究題目至少有二個(ge) 小組各自獨立地開展研究。便於(yu) 形成“組間競爭(zheng) 、組 內(nei) 合作”的良性機製。
(2)半開放式。基本式：各小組研究的主題相同但具體(ti) 題目互不相同。特點是，學生必須在統一的主題範圍內(nei) ，自主選擇研究題目。 變式：與(yu) 基本式的區別就在於(yu) 小組研究的題目可以重複，每個(ge) 題目都有二個(ge) 或二個(ge) 以上 的小組獨立開展合作研究。
(3)集中式。基本式：由全體(ti) 同學討論或師生共同交流，最後確定一個(ge) 引起廣泛興(xing) 趣的研究題目，作為(wei) 唯一的研究題目，各合作學習(xi) 小組獨立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結果各不相同，差異性大，“組間競爭(zheng) “可能比較激烈。開展小組合作學習(xi) ，各小組課餘(yu) 收集大量有關(guan) 資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結果。
4.研究性學習(xi) 中小組合作形式的評價(jia)
小組合作研究性學習(xi) 的評價(jia) 的特征是學習(xi) 過程評價(jia) 與(yu) 學習(xi) 結果評價(jia) 相結合，側(ce) 重於(yu) 對過 程的評價(jia) ；對合作小組集體(ti) 的評價(jia) 與(yu) 對小組成員個(ge) 人的評價(jia) 相結合，側(ce) 重於(yu) 對小組集體(ti) 的評價(jia) 。評價(jia) 必須把“小組合作表現”列為(wei) 評價(jia) 的主要指標之一。
八．研究性學習(xi) 的評價(jia)
評價(jia) 是研究性學習(xi) 過程中的重要環節。評價(jia) 的內(nei) 容與(yu) 方式必須充分關(guan) 注學習(xi) 態度,重視學習(xi) 的過程與(yu) 方法,重視交流與(yu) 合作,重視動手實踐。
1．研究性學習(xi) 評價(jia) 的價(jia) 值取向
更重視過程。諸如學習(xi) 方式、思維方式、知識整理與(yu) 綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學生學習(xi) 的主動性、創造性和積極性等。
更重視應用。研究性學習(xi) 評價(jia) 強調的是學生在問題提出和解決(jue) 中主動獲取知識、應用知 識，既促進學生對知識價(jia) 值的反思，又加深知識內(nei) 涵理解和掌握，形成知識的網絡和結構。重視的是學生主動探求、創新勇氣和能力綜合等在更高層次的發展。
更重視體(ti) 驗。包括使命感、責任感、自信心、進取心、意誌、毅力、氣質等精神自我認 識和自我教育的發展。
更重視全員參與(yu) 。研究性學習(xi) 的價(jia) 值取向強調每個(ge) 學生都有充分學習(xi) 的潛能，為(wei) 他們(men) 進 行不同層次的研究性學習(xi) 提供了可能性，也為(wei) 個(ge) 別化的評價(jia) 方式創造了條件。
2．研究性學習(xi) 評價(jia) 的一般原則
研究性學習(xi) 強調學習(xi) 的過程,強調對知識技能的應用,強調學生親(qin) 身參與(yu) 探索性實踐活動並獲得感情和體(ti) 驗,強調學生的全員參與(yu) 。因此,要采用形成性評價(jia) 的方式,重視對過程的評價(jia) 和在過程中的評價(jia) ,重視學生在學習(xi) 過程中的自我評價(jia) 和自我改進,使評價(jia) 成為(wei) 學生學會(hui) 實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程;同時,要強調評價(jia) 的激勵性,鼓勵學生發揮自己的個(ge) 性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於(yu) 創新的氛圍。
3．研究性學習(xi) 評價(jia) 的特點
（1）評價(jia) 主體(ti) 的多元化。評價(jia) 者可以是教師或教師小組,可以是學生個(ge) 人或學生小組;可以是家長,也可以是與(yu) 開展項目內(nei) 容相關(guan) 的企業(ye) 、社區或有關(guan) 部門等等。至於(yu) 有的學生成果獲獎或在報刊上公開發表,則意味著媒體(ti) 也扮演了評價(jia) 的角色。
（2）評價(jia) 內(nei) 容的豐(feng) 富性和靈活性。研究儉(jian) 學習(xi) 評價(jia) 的內(nei) 容通常涉及到以下幾個(ge) 方麵:
一是參與(yu) 研究性學習(xi) 活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷,如是否認真參加每一次課題組活動,是否認真努力地完成自己所承擔的任務,是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設想、建議,能否與(yu) 他人合作,采納他人的意見等。
二是在研究性學習(xi) 活動中所獲得的體(ti) 驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可通過行為(wei) 表現和學習(xi) 的結果反映出來。
三是學習(xi) 和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習(xi) 活動各個(ge) 環境中掌握和
運用有關(guan) 方法、技能的水平進行評價(jia) ,如查閱和篩選資料,對資料歸類和統計分析,使用新技術,對研究結果的表達與(yu) 交流等。
四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。要考察學生在一項研究活動中從(cong) 發現和提出問題、分析問題到解決(jue) 問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前後的比較和幾次活動的比較來評價(jia) 其發展狀態。
五是學生的學習(xi) 結果。研究性學習(xi) 結果的形式多樣,它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設計的方案。教師需要靈活掌握評價(jia) 標準。
（3）評價(jia) 手段、方法的多樣。研究性學習(xi) 的評價(jia) 可以采取教師評價(jia) 與(yu) 學生的自評、互評相結合,對小組的評價(jia) 與(yu) 對組內(nei) 個(ge) 人的評價(jia) 相結合,對書(shu) 麵材料的評價(jia) 與(yu) 對學生口頭報告、活動、展示的評價(jia) 相結合,定性評價(jia) 與(yu) 定量評價(jia) 相結合,以定性評價(jia) 為(wei) 主等做法。
4．研究性學習(xi) 評價(jia) 的實施
（1）評價(jia) 要貫穿於(yu) 研究性學習(xi) 的全過程。操作時可以重點從(cong) 三個(ge) 環節,即開題評價(jia) 、中期評價(jia) 和結題評價(jia) 著手。
開題評價(jia) 要關(guan) 注學生發現問題、提出問題、提出解決(jue) 問題設想的意識和能力,促使學生以積極的態度進入解決(jue) 問題的過程中。
中期評價(jia) 主要是檢查研究計劃的實施情況,研究中資料積累情況,以及研究過程中遇到的問題、困難和解決(jue) 問題、克服困難的情況等。對評價(jia) 結果要及時反饋,對於(yu) 在研究中學生自己難以解決(jue) 的問題,要通過教師指點、學生小組內(nei) 部討論、學生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決(jue) 。
結題評價(jia) 主要對學生參與(yu) 研究性學習(xi) 全過程的情況、體(ti) 驗情況、資料積累情況、結題情況、研究結果及成果展示方式等進行評價(jia) 。
（2）評價(jia) 的具體(ti) 方案可以由指導教師提出,也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個(ge) 人或學生小組自己設計評價(jia) 方案,對自己的研究情況加以評價(jia) ,充分發揮評價(jia) 的教育功能。
（3）研究性學習(xi) 評價(jia) 既要考慮學生參與(yu) 活動、達成研究性學習(xi) 目標的一般情況,又要關(guan) 注學生在某一些方麵的特別收獲,顧及學生的個(ge) 別差異。要使認真參加研究性學習(xi) 活動的學生普遍獲得成功的體(ti) 驗,也要讓研究上卓有成效的少數優(you) 秀學生脫穎而出。研究性學習(xi) 的評價(jia) 既要著眼於(yu) 對整個(ge) 小組的評價(jia) ,又要注意到個(ge) 人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體(ti) 作用及進步的幅度。
5.評價(jia) 的信息收集問題
(1)信息的來源
研究型課程及學生研究性學習(xi) 的信息，主要地是由學生主動收集和提供。在研究活動的 全過程中，產(chan) 生了大量的信息，其中有文字的，有行為(wei) 的，有靜態的成果，有動態的實踐，有外在的形象，有內(nei) 在的體(ti) 驗，有物質形態的，有精神狀態的等等。指導學生係統地收集這些信息，不僅(jin) 是對學生研究性學習(xi) 進行價(jia) 值判斷的需要，是有效發揮評價(jia) 的診斷、導向、激勵等功能的需要，也是對學生實踐能力培養(yang) 的一個(ge) 重要方麵。
現在的中小學教學中除了學生的測驗考試分數外，幾乎沒有什麽(me) 規範化的收集與(yu) 學生學習(xi) 表現的方法。
(2)信息的處理
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習(xi) 評價(jia) 結果的理想模式。
研究性學習(xi) 的態度、能力、成果等部分中的多指標無法直接計數或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導老師提出了比較高的要求。
答辯是評價(jia) 結果目前被普遍采用的一種方式。評審教師或相關(guan) 專(zhuan) 家在查閱了學生的相關(guan) 信息材料後，作出直覺判斷，然後再倒算出各具體(ti) 指標的得分或等第。同時，在評審的答辯中，教師或相關(guan) 專(zhuan) 家對學生某一方麵價(jia) 值、意義(yi) 、或某一方麵不足，能夠直接與(yu) 學生進行討論，這種經驗直覺判斷及師生互動評價(jia) ，是研究性學習(xi) 比較適用的評價(jia) 方式。
6.評價(jia) 結果表示問題
研究性學習(xi) 評價(jia) 的結果表示應該是多形式的，且強調用實質性評述對學生研究性學習(xi) 作結果處理，可以比較實在、有針對性地發揮評價(jia) 對學生研究性學習(xi) 的診斷、鑒別、導向、激勵等評價(jia) 功效。這也是９０年代以來，教育評價(jia) 改革和發展的一個(ge) 新趨勢，即以動態的評價(jia) 結果處理替代靜態的一次性評價(jia) 。
7.重視三個(ge) 環節的評價(jia)
研究性學習(xi) 的評價(jia) 也要體(ti) 現重過程、重應用、重體(ti) 驗、重全員參與(yu) 的一般要求，要體(ti) 現形成性評價(jia) 的特點，評價(jia) 要和指導緊密結合。
重視三個(ge) 環節的評價(jia) :
一是開題階段的評價(jia) 與(yu) 指導。這一階段主要評價(jia) 課題方案的可行性、合理性。
二是中期檢查與(yu) 指導。如果是全校性或全年級性有多個(ge) 課題組分別進行的研究性學習(xi) 活動，周期較長（如一個(ge) 學期），那末在期中應有中期檢查、交流、匯報製度，引入適度的組間競賽及相互啟發幫助。教師對有困難的課題組要及時指點，或要求各課題組至少在中期主動向指導教師請教一次。
三是結題時的評價(jia) 。既要看最後的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學生課題組在結題時一般需要遞交五個(ge) 方麵的材料：開題報告（或研究計劃，應反映為(wei) 什麽(me) 要提出該課題和打算怎樣實施這個(ge) 課題兩(liang) 方麵的內(nei) 容）；每次課題研究活動的記錄；課題研究中所懼的資料，包括原始資料（如調查、測試數據、實驗數據）、處理過的資料、參考文獻及出處等；最後的總結性成果；具體(ti) 反映每一成員參與(yu) 研究的感受、體(ti) 會(hui) 的小結。
九、研究性學習(xi) 的管理
研究性學習(xi) 是普通高中必修課,全體(ti) 學生必須參與(yu) 。研究性學習(xi) 作為(wei) 主要由學校自主開展的課程有許多新的特點,各級教育行政部門和學校要切實加強對實踐的研究和指導,結合本地、本校實際努力開拓、創新,形成有效、可行的經驗。
(一)學校對研究性學習(xi) 的管理
學校必須從(cong) 組織建設、製度建設、學習(xi) 評定和統籌協調等方麵著手,加強研究性學習(xi) 的開發、實施、評價(jia) 和管理。
1.建立起相應的指導、管理小組,負責校內(nei) 外指導力量的組織協調和設備利用、過程落實、實施檢查等項工作的統籌安排.以保證研究性學習(xi) 的有效實施
2.結合本校實際情況,製訂實施研究性學習(xi) 的一年和三年規劃。采取行之有效的措施,製定必要的規章製度,如計算教師工作量製度、課程建設檔案製度、校內(nei) 設施設備使用製度、課程實施情況的評價(jia) 製度、教師指導經驗的交流製度等,並建立家長和社區有效參與(yu) 的機製,使研究性學習(xi) 的實施和管理走向規範化的軌道。
3.注意加強各學科教師之間的聯係與(yu) 合作,發揮年級組在組織、協調方麵的作用,強調班主任在研究性學習(xi) 管理上的重要作用,加強對研究性學習(xi) 的指導。
4.學校要因地製宜、因時製宜,充分開發利用各種教育資源,包括校內(nei) 資源、社區資源和學生家庭中的教育資源。學校內(nei) 部資源包括具有不同知識背景、特長、愛好的教師和職工,包括圖書(shu) 館、實驗室、計算機房、校園等設施、設備和場地,也包括反映學校文化的各種有形、元形的資源。有條件的地方應盡量利用高校、科研院所、學術團體(ti) 、專(zhuan) 業(ye) 技術部門的人才資源,利用電子信息資源,為(wei) 學生研究性學習(xi) 的開展提供有力支持。要特別注意發展校外指導教師隊伍,構建起指導學生研究性學習(xi) 的人才資源庫。
(二)教育行政部門對研究性學習(xi) 的管理
研究性學習(xi) 對於(yu) 培養(yang) 學生的創新精神和實踐能力具有重大意義(yi) 。教育行政部門必須從(cong) 推進和深化素質教育的高度充分認識開展研究性學習(xi) 的意義(yi) ,增強教育改革的緊迫感,選擇合乎實際的推進策略,切實履行管理職責,使研究性學習(xi) 在學校中得以實施。
1.教育行政部門應從(cong) 本地的實際出發,可采取先試點,再在麵上推進的工作策略,積極創造條件,爭(zheng) 取一兩(liang) 年內(nei) 做到全麵實施。
2.行政部門要把對學校的管理與(yu) 指導結合起來。教師培訓是開展研究性學習(xi) 的關(guan) 鍵。地方教育行政部門、學校和有關(guan) 的教育研究、教師培訓機構都要十分重視,通過多種形式開展教師培訓工作,製訂近期和中長期的培訓計劃,並切實加以落實。
教師培訓的主要目標是促進.教師教育觀念的轉變,提高對培養(yang) 學生創新精神和實踐能力重要性和迫切性的認識,促使教師更新知識,樹立終身學習(xi) 的觀念,提高教師自身的科研素養(yang) 和教師指導學生開展研究性學習(xi) 的能力。在培訓中,要幫助教師了解並掌握一些指導學生開展研究性學習(xi) 的具體(ti) 方法,尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方麵的啟示。鼓勵、支持教師對研究位學習(xi) 實施問題的探究,促進教師專(zhuan) 業(ye) 水平的提高。
3.地方教育行政部門應從(cong) 實際出發,開拓思路,積極引導,加強素質教育的輿論宣傳(chuan) 工作,支持和幫助學校開辟校外學習(xi) 、研究的渠道,發展教育係統與(yu) 外係統的聯係,在創設有利於(yu) 開展研究性學習(xi) 的社會(hui) 環境上發揮作用。
4.地方教育行政部門要采用多種形式,組織區域性的、校際的經驗交流活動,鼓勵先進,積極推動。要針對地區差異和學校類型差異,進行分層、分類指導,注意扶植、幫助有困難的地區和學校。
5.地方教育行政部門要在對學校教育教學工作督導評估項目中增加對學校實施研究性學習(xi) 情況(包括課程落實、製度建設、資源利用等方麵的情況)的檢查內(nei) 容,並把它作為(wei) 學校評優(you) 和示範性高中建設的重要指標之一。
6.要重視發揮教研、科研機構的作用。各級教研、科研機構具有指導本地學校開設研究性學習(xi) 的職能。要組織力量開展切實的研究、指導工作。要及時發現和總結學校、教師在實踐中的成功經驗,加以推廣應用,並根據學校、教師的實際問題和困難,采取針對性的指導措施,或向行政領導部門提出建議。