——芻議葫蘆串式教學在小學音樂(le) 課堂教學中的運用
一堂課的設計，好比一篇文章的構思，要有一個(ge) 主題作為(wei) 主線貫穿始終。葫蘆串式教學就是將課堂上的所有淩亂(luan) 的知識點，用一條主線串成一個(ge) 較為(wei) 完整的形式貫穿整堂課，形成一串完整的葫蘆串。在小學音樂(le) 課堂教學中，合理運用葫蘆串式教學，使整堂課具有整體(ti) 性和條理性，可以克服教學中環節的混亂(luan) 和情感的支離破碎；同時，因為(wei) 整個(ge) 教學過程充滿知識性與(yu) 趣味性，又可以滿足小學生的年齡和思維發展的需求。
（一）以故事為(wei) 主線，形成葫蘆串式教學
愛聽故事是小學低段孩子的共性，教師應該根據教學目的和任務，采用講故事的形式，把課堂的每個(ge) 教學環節融入故事情境中，使教學產(chan) 生誘惑力，從(cong) 而充分調動學生的學習(xi) 興(xing) 趣，讓學生在聽故事——演故事等不同的情境中，不知不覺地學習(xi) 、感受和體(ti) 驗音樂(le) 。
例如：在教學人音版第一冊(ce) 第七單元《小青蛙找家》這一課時，我以故事為(wei) 一條主線：教師扮演青蛙媽媽帶領小青蛙們(men) 到草坪上玩耍，突然發現一隻調皮的小青蛙不見了！於(yu) 是大家就去尋找小青蛙（進行即興(xing) 創編各種節奏並進行多聲部的練習(xi) ），小青蛙到底上哪兒(er) 了呢？原來一個(ge) 人跑到森林裏去玩耍，在森林裏它還碰見很多動物呢（聆聽各種表現不同動物的音樂(le) ，並用歌聲即興(xing) 創編動物之間的對話）——小青蛙終於(yu) 回來了（學唱《小青蛙找家》），大家又高高興(xing) 興(xing) 地在草坪上玩耍（請學生即興(xing) 表演）！最後太陽下山，小青蛙們(men) 唱著歌兒(er) 回家了。”整堂課就在故事情境中展開和深入，讓學生身臨(lin) 其境地來學習(xi) 、感受、體(ti) 驗、表現音樂(le) 。
（二）以事物為(wei) 主線，形成葫蘆串式教學
在小學低段音樂(le) 教材中，有許多歌曲都是在演唱某種事物。例如《國旗國旗真美麗(li) 》《閃爍的小星星》《火車開啦》《洗手絹》等等。在教學這種類型的歌曲時，教師就應該善於(yu) 用慧眼來挖掘歌曲中所出現的這種事物，並以此為(wei) 切入口，把它作為(wei) 課堂教學的一根鏈子來串聯每個(ge) 教學環節。
例如：在教學人音版第一冊(ce) 第六單元《洗手絹》這一課時，我就用“手絹”這一教具把課堂上的各個(ge) 環節串成葫蘆串。首先，在手絹上畫上大小不同的太陽，請學生看手絹創編不同的聲響來表現2/4拍和3/4拍的強弱規律；再請學生聽鼓聲的強弱來傳(chuan) 手絹，聽到強音時起立把手絹上舉(ju) ，聽到弱音時坐下把手絹傳(chuan) 給相鄰同學；然後請學生聽《洗手絹》旋律及變奏（3/4拍的《洗手絹》）來傳(chuan) 手絹。“傳(chuan) 手絹”遊戲結束後，請學生來創編洗手絹的各種動作及聲響，並進行多聲部的節奏訓練；然後請學生來學唱《洗手絹》及它的變奏（3/4拍的《洗手絹》）。等學生基本掌握歌曲後，又請學生聽2/4拍的《洗手絹》音樂(le) 來晾手絹、3/4拍的《洗手絹》音樂(le) 來舞手絹；最後再請學生在手絹上畫自己能做的事。讓學生在一係列“看手絹——傳(chuan) 手絹——洗手絹——唱手絹——晾手絹——舞手絹——畫手絹”的活動中，感受音的強弱，體(ti) 驗歌曲所表現的愛勞動的情感，在邊玩邊遊戲中，來學習(xi) 音樂(le) 知識，表現與(yu) 創造音樂(le) 。
（三）以活動為(wei) 主線，形成葫蘆串式教學
音樂(le) 新課標指出：在音樂(le) 教學的活動中，要確保學生在活動中的主體(ti) 地位，學生是活動的主角而不隻是觀眾(zhong) ，教師是策劃人和欣賞者，而不是裁判員或評委。用舉(ju) 辦各種活動的形式，把每個(ge) 課堂中的每個(ge) 教學環節設計成活動中所要表現的各種節目，以此來貫穿整個(ge) 課堂教學，不僅(jin) 可以激發學生的學習(xi) 興(xing) 趣，體(ti) 現學生的學習(xi) 興(xing) 趣，體(ti) 現學生的主體(ti) 性，更能培養(yang) 學生自信心，提高學生的表現力。
例如：在教學人音版第四冊(ce) 第一單元《郊遊》這一課時，我就用“郊遊”這活動為(wei) 主線，把教室裏的桌椅搭成小河、小橋、山坡、山洞等郊外場景，讓學生聽著音樂(le) 去淌小河（多聲部的節奏訓練）、過小橋（視譜或視唱練習(xi) ）、爬山坡（歌曲教學）、穿山洞（歌曲再表現）等等。在這種特殊的場景和活動中，學生們(men) 非常興(xing) 奮，他們(men) 玩著、樂(le) 著，不知不覺就學會(hui) 了歌曲，掌握了音樂(le) 知識技能。
如在教學人音版第三冊(ce) 《小拜年》這一課時，我們(men) 可以緊緊圍繞“過年”這一活動展開教學，讓學生在“掛燈籠（音程模唱）——貼門聯（節奏練習(xi) ）——對橫批（視唱練習(xi) 及解決(jue) 歌曲難點）——拜年（學唱歌曲）——舞龍燈（歌曲再表現再拓展）”等各種活動中來學習(xi) 音樂(le) ，感受歌曲所表現的熱鬧氣氛，並了解過春節中的種種民族風情。又如在教學人音版第一冊(ce) 第四單元《動物說話》這一課時，教師就可以以“動物演唱會(hui) ”為(wei) 主線，把節奏教學、歌曲教學及歌曲再表現等教學環節串成葫蘆串，讓學生在表演各種節目中（如說唱類節目、舞蹈類節目等等）學習(xi) 音樂(le) 表現音樂(le) 。
（四）以字符為(wei) 主線，形成葫蘆串式教學
任何一首歌就像寫(xie) 文章一樣不僅(jin) 有它的主題，也有它的關(guan) 鍵字眼，教師應善於(yu) 發現和運用這些關(guan) 鍵字眼來進行課堂教學。
例如人音版第五冊(ce) 第一單元《搖呀搖》這一歌曲，“搖”就是整首歌的關(guan) 鍵詞。在教學這一課時，我就在黑板上寫(xie) 了一個(ge) 大大的“搖”字，讓學生用體(ti) 態律動來告訴我是什麽(me) 字（即讓學生編創各種體(ti) 態律動）；然後請學生聽《搖呀搖》的旋律來做各種形式各種花樣的搖（可以是一個(ge) 人，也可以幾個(ge) 人合作），讓學生熟悉歌曲旋律，同時通過動作來感受音樂(le) 所表現的風格特點；再請學生來唱《搖呀搖》；等學生學會(hui) 歌曲後，又請學生來觀看各種“搖”的場景，並請學生用歌曲來表現各種“搖”的場景（進行歌曲再創新）。整個(ge) 課堂教學都緊扣一個(ge) “搖”字，讓學生通過各種體(ti) 態和歌聲來體(ti) 驗、感受不同的節奏、速度所表現的不同的情緒，並感受歌曲的音樂(le) 風格特點。
在小學音樂(le) 課堂教學中，“教材”不是“教本”，而是“學本”、“讀本”，教師要充分挖掘教材的潛能，注意教材的基本結構規律和學生的認識規律，緊抓教學主線，突出教學主題，才能把教學活動組織得生動活潑，有趣有味，有新奇感，才能激發學生的學習(xi) 興(xing) 趣，才能讓學生真正喜歡我們(men) 的音樂(le) 課。葫蘆串式教學隻是本人在小學音樂(le) 課堂教學中的一種探索，旨在拋磚引玉，有待於(yu) 大家共同實踐、完善與(yu) 提高。