課程改革的核心就是要改變學生的學習(xi) 方式。探究性學習(xi) 正是基於(yu) 這一理念的一種新型的學習(xi) 方式，它通過教師的引導，學生的主體(ti) 參與(yu) 。如何在課堂中培植探究性學習(xi) 的土壤，讓這種學習(xi) 更有成效呢？我將從(cong) 以下幾個(ge) 方麵談談粗淺的認識。
一、創設生活問題情境，激發學生探究的欲望。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者，研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為(wei) 重要。”因而教師要善於(yu) 創設問題情境，巧於(yu) 用科學知識本身的魅力，去激發學生的求知欲望，敢於(yu) 放手讓學生獨立思考，自主實踐。讓學生在情感上，思維上真正參與(yu) 活動。變“要我學”為(wei) “我要學”。在講授文化生活2.1感受文化影響這框時，我給學生展示了學校的80華裏遠足、成人禮等特色活動，利用學生身邊的事例，引導學生談談自己收獲，從(cong) 而引出參加文化活動對人的影響。
二、提供探究素材，讓學生在自主探究中學習(xi) ，培養(yang) 學生探究能力。
新課程標準下的課堂教學，要實現其學習(xi) 方式的轉變。就必須讓學生根據自己的知識水平和已有知識的經驗，在教師的指導下和幫助下，獨立思考，自主探究，親(qin) 身經曆知識的形成過程。當然，學生和自主探究並不是憑空想象，放任自流的，這就要求教師轉變理念，把學生看作學習(xi) 的主體(ti) ，創設經過精心選擇的，有著豐(feng) 富內(nei) 在聯係的探究材料，給學生提供自主探究的機會(hui) 和平台。否則，學生的獨立思考就會(hui) 是空洞的想象，自主探究也會(hui) 成為(wei) 無源之水，無本之木。比如，在講到經濟生活價(jia) 格變動的影響時，我列舉(ju) 了衡水市的各大商場的廣告，並把發放的傳(chuan) 單給學生展示，讓學生得出傳(chuan) 單的吸引人的地方在於(yu) 各種商品的價(jia) 格，通過這一素材的提供，學生能切實感受到圖片和實物包含的材料，逐步概括出價(jia) 格變動對需求的影響。
三、搭建合作研討的平台，讓學生在合作交流中創新，優(you) 化探究過程。
《教學課程標準》指出：教師鼓勵學生發現問題。提出問題，敢於(yu) 質疑，樂(le) 於(yu) 交流。在課堂教學中，隻有讓學生、教師、教材三者之間情感上合理化的碰撞和主動交流，才能達到課堂的最優(you) 化。教學中，針對學生的疑點、難點和教材的重點，給學生之間提供交流的時間與(yu) 空間，教師適時參與(yu) 學生的討論，營造寬鬆、和諧的研討氛圍，搭建合作交流的平台，在研討過程中，每個(ge) 學生發表自己的觀點，傾(qing) 聽同伴的解法，感受問題策略的多樣化與(yu) 靈活性，並比較不同方法的特點，使不同學生得到不同和發展。比如，在我們(men) 一輪的習(xi) 題講評課當中，針對學生錯誤率比較高的習(xi) 題學生重點討論，先不給學生出示答案，讓學生在討論中逐步清晰，在與(yu) 同學的交流中、在自己查找課本的過程中自己就能夠解決(jue) 很大一部分的習(xi) 題，這樣不是老師給學生，而是學生自己獲取了知識。
四、巧設開放性的鞏固練習(xi) ，讓學生在應用中理解，拓展探究過程
在學生親(qin) 身經曆探究過程後，教師可以通過練習(xi) 來讓學生鞏固新知識、新技能。並注重運用新規律解決(jue) 實際問題，因材施教，對學生練習(xi) 及時有效的評價(jia) 。將有關(guan) 知識縱橫溝通，梳理概括提煉升華，促使學生形成良好的認知結構，學以致用。為(wei) 學生終身發展奠定良好的基礎。例如，在複習(xi) 完政治生活第七課之後，為(wei) 了進一步提升學生的知識整合能力，我們(men) 設置了這樣一個(ge) 問題：“如何以科學發展觀為(wei) 指導來鞏固和諧平等的民族關(guan) 係？”學生乍一看這個(ge) 題，覺得無從(cong) 下手，到底是考察哪部分知識，怎麽(me) 組織答案。它不是考察孤立的知識點，做好這個(ge) 題就需要學生對知識的整合，在掌握每個(ge) 知識的基礎上融會(hui) 貫通，所以這樣的題對學生來說收獲是很大的。
總之，探究性學習(xi) 是學生學習(xi) 教學的重要方式，其核心是“問題”，主體(ti) 是“學生”，重點是“探究”，關(guan) 鍵是“引導”。我們(men) 必須牢記樹立的課堂教學改革新理念，努力讓探究性學習(xi) 紮根課堂，切實讓探究性學習(xi) 更有成效，使教學課堂真正煥發生命活力，真正成為(wei) 創新發展的搖籃，為(wei) 學生的終身發展奠定良好的基礎。