三三六自主學習模式
張代英
1、三特點
• 立體式
• 大容量
• 快節奏
2、三課型
• 預習
• 展示
• 反饋
3、六環節
• 明確目標 展示提升
• 分配任務 穿插鞏固
• 分組合作 達標測試
預習提綱（預習目標、預習重難點、預習方法指導、基礎知識、基本能力等）
預習課操作步驟：
• 自我預習：結合提綱讀教材，作好批注，並把重點及典型題目整理在預習筆記上。
• 小組交流：組內成員你說收獲，我說疑難，互相借鑒，取長補短。
• 全班匯報：各組找代表在全班談預習，收獲說疑難問題，和他組相同的不再重複。
• 教師總結：根據各組代表說到的成果與困惑，教師進行簡短的總結。
• 預習檢測：可以是教師提前預設的題目，也可以檢測學生說到的預習成果。
• 鎖定疑難：把各組提到的共性疑難，確定為展示課的內容。
展示課操作步驟：
• 明確目標：小組交流一兩分鍾回顧預習課確定出的本課的共性疑難即是本節展示課的學習目標。
• 分配任務：教師口頭傳達或以紙條的形式分配給各小組六分之一的任務。
• 分組合作：各小組領取任務後在組長的帶領下進行討論、交流式的合作學習，教師必須深入到各小組內進行指導。
• 展示提升：各組同學一一登台展示。文科的展示形式多為誦讀、賞析、談感受、編排課本劇、與文本聯係密切的歌曲、相聲、小品、繪畫、舞蹈等。理科的展示形式多為說題目的解題過程、做題的關鍵點、易錯點、突破口、知識點、總結的規律技巧方法、變式訓練題目等。
08年之前的展示原則：中等生講解，優等生點評，學困生質疑。
08年之後的展示原則：學困生講解，中等生點評，優等生小結。
• 穿插鞏固：留出專門的時間讓學生到自己沒能展示的板麵前進行反思消化。
• 達標測試：文科多為說收獲，談心得，口頭或書麵表達。理科多為對變式訓練題目檢測。
教師的作用體現在及時的引導、點評、追問和總結。為讓各位同學參與進來，評比評價是必不可少的。如下表：
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學生姓名
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參與情況
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聆聽能力
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質疑能力
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達標情況
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張憶南
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劉立梅
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參與情況（朗讀 講解 分析 表演 點評 質疑 總結）
並且對各小組進行捆綁式的評價。
反饋課的操作步驟：
目的：培優補差。
具體作法：落實分層次教學。
• 不同層次的同學領取不同層次的題目，並且獨立完成。
• 同層次的同學討論交流，取長補短。
• 分層次幫扶。優幫中，中幫差，教師總把關。
• 情況匯總，各幫扶對子代表向教師匯報幫扶情況，教師有針對性的進行抽查