杜郎口中學課堂教學模式具體(ti) 操作流程簡介
杜郎口中學位於(yu) 山東(dong) 省聊城市茌平縣杜郎口鎮，1996年時，該校以亂(luan) 聞名，麵臨(lin) 即將被撤並的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一係列改革，從(cong) 而走出絕境。
該校改革采取了一種先動根後動梢的正常程序，從(cong) 改革評價(jia) 方式為(wei) 先導，考核教師以課堂教學的優(you) 劣作為(wei) 根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與(yu) 課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基於(yu) “教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全麵發展”的認識，對學生的課堂學習(xi) 評價(jia) 先後提出了“舉(ju) 手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zheng) 問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫(xie) 出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為(wei) “三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習(xi) 三特點：立體(ti) 式、大容量、快節奏；自主學習(xi) 三模塊：預習(xi) 、展示、反饋；課堂展示六環節：預習(xi) 交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是“以人為(wei) 本，關(guan) 注生命”，據此提出了“為(wei) 學生的生命質量負責，為(wei) 學生的終身發展負責”、“一切為(wei) 了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。
每一個(ge) 親(qin) 身感受過杜郎口中學課堂教學氛圍的人都會(hui) 被學生們(men) 那前所未見的學習(xi) 熱情、熱烈的討論、毫無羞怯的展示以及大容量的課堂教學所震撼而感喟不已。在這裏，我把杜郎口中學 “三、三、六”自主學習(xi) 教學模式在課堂中的具體(ti) 操作流程介紹給大家，為(wei) 老師們(men) 構建高效課堂教學的改革提供借鑒。
1.預習(xi) 課
在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習(xi) 的課不準上，同樣，沒有預習(xi) 好的課也不能上，預習(xi) 要至少占到課堂的百分之七十。可見，預習(xi) 課對杜郎口教學模式的重要。在預習(xi) 課中，教師首先分發預習(xi) 學案，學案的內(nei) 容包括：預習(xi) 重難點、預習(xi) 方法、預習(xi) 提綱、預習(xi) 反饋、預習(xi) 小節等，在課堂中的一般操作如下：第一，給學生五至七分鍾的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外麵去，幾個(ge) 同學在一塊交流、板書(shu) ，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內(nei) 的多媒體(ti) 上網查閱資料，利用圖書(shu) 室的圖書(shu) 查閱資料等等。第二，小組長帶領組員進一步細化預習(xi) 提綱上的知識點，並對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鍾的時間，第三：結合預習(xi) 提綱，教師分配學習(xi) 任務，為(wei) 下麵的預習(xi) 展示做準備，大約三分鍾的時間。第四：學生以組為(wei) 單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鍾的時間，第五：學生做一些典型題目進行預習(xi) 反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為(wei) 基礎闖關(guan) 和能力升級兩(liang) 部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，並及時公布反饋的結果，對個(ge) 人、小組進行評比，一般用五至七分鍾時間。第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。最後，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內(nei) 容提前做好預設。
2.展示課
即展示預習(xi) 模塊的學習(xi) 成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升，一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內(nei) 容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭(zheng) 議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體(ti) 現在預習(xi) 提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習(xi) 提綱中的所有問題，二是選取有價(jia) 值，有代表性的問題進行展示，展示過程如下：
（一）、預習(xi) 交流（一至二分鍾）。目的是鞏固解決(jue) 問題所運用到的知識點，為(wei) 學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般這樣操作：以小組為(wei) 單位，將展示內(nei) 容中體(ti) 現的重點知識點，給學生2-3分鍾的討論、交流時間，外黑板檢測A或B組同學。
（二）、確立目標（一分鍾）：基本知識鞏固之後，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與(yu) 預習(xi) 課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與(yu) 基本技能之外，更側(ce) 重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。
（三）分組合作（6-8分鍾）：教師將本節課需要展示的問題分給六個(ge) 組，然後每個(ge) 組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下遊學生講解、分析、優(you) 生點評、拓展，學會(hui) 把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個(ge) 環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個(ge) 小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩(liang) 組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個(ge) 題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限製，學生就會(hui) 有緊張感，行動起來會(hui) 迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版麵設計的美觀情況對各小組進行排序，並加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分鍾）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從(cong) 一組開始，到六組順次展示，也可以從(cong) 六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guan) 鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。
在實際操作中，為(wei) 了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們(men) 通常采取各種評比方式，比如小組內(nei) 全員參與(yu) 的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與(yu) 其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最後，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。
（五）穿插鞏固 (三分鍾)：學生展示完後，給學生幾分鍾的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。
（六）達標測評 （5分鍾）：可以是學生談收獲，大致內(nei) 容為(wei) “通過本節課，我學到了什麽(me) ，還有什麽(me) 問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個(ge) 題目或問題進行單獨抽測並及時反饋課堂效果。
3.反饋課
新授課的反饋，一般當作下一節預習(xi) 前的一個(ge) 環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與(yu) 其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(you) 補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決(jue) 問題，並在學生反饋完後，點評自己組員的板演情況，教師對於(yu) 出錯多的共性問題進行點評、強調，並根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習(xi) 。