教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個(ge) 年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴(yan) 重，輟學現象時有發生，1998年春初三年級曾經60名學生的班，中考前隻剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂(luan) ，師生關(guan) 係緊張，體(ti) 罰、變相體(ti) 罰幾乎天天發生。縣裏已經將這所學校劃入了撤並學校的行列。麵對混亂(luan) 局麵和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決(jue) 定從(cong) 整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂(luan) 到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月裏，校長崔其升天天拎著凳子挨個(ge) 教室聽課、與(yu) 教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為(wei) 學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書(shu) ，學生耳聽手錄，被動地學習(xi) ，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為(wei) 解決(jue) “學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(ye) 務學習(xi) 等方麵有了新的規定。上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇於(yu) 自我表現。2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教於(yu) 樂(le) ；能體(ti) 現學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yang) 學生的創新意識、實踐能力；3、學生活動量：學生活動35分鍾以上（優(you) ），30分鍾以上（良），29分鍾以下（一般）；4、教師基本功：A、板書(shu) 條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版麵設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體(ti) 現學生為(wei) 主體(ti) ，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業(ye) 務理論學習(xi) 要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫(xie) 上課的心得體(ti) 會(hui) 、經驗總結，寫(xie) 學生在課堂中的表現。為(wei) 了改變傳(chuan) 統課堂的麵貌，為(wei) 了使教師們(men) 掌握教改的內(nei) 涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zheng) 問搶答，喜笑顏開”的課堂評價(jia) 標準。

許多教師對學校的新規定心存疑惑：我這麽(me) 苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們(men) 玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講台講，就在台下講。但畢竟教師一統課堂的局麵被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現；學生的學習(xi) 興(xing) 趣也有所提高，高輟學率有所扼製。一些學科骨幹教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體(ti) 的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價(jia) 中杜郎口中學已居全縣中遊。

針對教師一時無法擺脫傳(chuan) 統觀念束縛的現狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鍾的課10分鍾屬於(yu) 教師，35分鍾屬於(yu) 學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們(men) 懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們(men) 交了錢讓孩子來上學，你們(men) 老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會(hui) ，先教後學，順理成章，這是大家習(xi) 以為(wei) 常的模式。任何一種習(xi) 慣的改變，都會(hui) 遇到許多阻力。

但杜郎口中學的校領導們(men) 對這種改革做了充分的準備：首先，在每個(ge) 班的醒目位置懸掛一堂課學生表現要求：舉(ju) 手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zheng) 問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專(zhuan) 業(ye) 發展水平的教師提出不同的要求。先由業(ye) 務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然後是骨幹教師、學科帶頭人上示範課。經過校領導班子的發動、宣傳(chuan) ，教師們(men) 陸續上達標課；對約20%不過關(guan) 的教師，經過“扶貧工程”，上過關(guan) 課。

在教師群體(ti) 中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩(liang) 位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦隻生一個(ge) 孩子”好與(yu) 不好等等。學科骨幹教師上的示範課例則開始關(guan) 注教學形式與(yu) 教學內(nei) 容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩(liang) 次課的展示，使全體(ti) 教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體(ti) 推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習(xi) 的模式。

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾(qing) 巢而出（全班60多人），寫(xie) 的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道裏熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為(wei) 了爭(zheng) 搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最後還是老師出麵讓他們(men) 分成幾組才疏導開人群。”

課堂上對學生往往“一統就死，一放就亂(luan) ”，這是教改中許多教師共同的體(ti) 會(hui) 。許多教師會(hui) 在這種混亂(luan) 中不知所措，甚至可能會(hui) 因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們(men) 卻在一次一次的嚐試中，探索出了從(cong) “抓緊統死”到“活而不亂(luan) ”的教育策略。從(cong) 最初的雜亂(luan) 無章到現在規範有序的小組合作交流互動，是領導和教師們(men) 三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變為(wei) 分組排位，對麵而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅(jin) 僅(jin) 是表麵上的熱鬧？”這是學生動起來後領導和教師們(men) 思考的又一焦點。經過一段時間的摸索，大家發現預想的課堂情景與(yu) 學生的實際表現相距甚遠。大家原以為(wei) 在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會(hui) 出現爭(zheng) 問搶答、激烈討論的熱烈場麵，但現實中學生卻是欲說無言。經過反複研究，大家逐漸明朗：隻有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據可論。隻有充分預習(xi) ，才會(hui) 有豐(feng) 富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義(yi) ，一定要加強預習(xi) 。學生的預習(xi) 實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習(xi) 方式方法，學生用雙色筆作預習(xi) 筆記，在規定的課堂時間內(nei) 完成。預習(xi) 環節是學生通過自學或組內(nei) 合作完成學習(xi) 任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nei) 涵的體(ti) 驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(ce) 麵觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫(xie) 詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(ge) 性化的手段表達自己的學習(xi) 收獲。經過充分的預習(xi) ，學生才能真正成為(wei) 課堂的主人。把課堂還給學生，並不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為(wei) ，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們(men) 在各方麵還顯“稚嫩”。發揮學生的主體(ti) 作用，絕對離不開教師的主導作用。

為(wei) 了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習(xi) 環節搬到了課堂上，開設了“預習(xi) 課”。為(wei) 了關(guan) 注不同層次學生的發展需求，使每個(ge) 學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習(xi) 有困難的學生進行個(ge) 別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(you) 生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。

經過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環節逐步明確：預習(xi) 交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習(xi) 模式已經明晰。