摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推行，學生的主體地位更加凸顯。為適應新課程的要求，教師應時刻把學生的幸福裝在心裏，而非僅僅是成績。本文就如何成就學生真正的幸福從三個角度展開論述：標準定位幸福，心情左右幸福，課堂成就幸福。總之教師的努力可以幫助學生品味更多的幸福。
關鍵詞：學生幸福 成長標準 心情 課堂
俞敏洪在他的文章中寫有這樣一段話：我看到過很多幸福的學生，也看到了很多被耽誤的學生；看到了很多家長因為孩子的成功感到無比的幸福，也看到了很多家長因為孩子的不成功而痛不欲生；我看到很多貧困家庭最後因為孩子有出息而生活的滿心幸福；我也看到很多億萬富翁的家庭，最後因為孩子問題父母甚至患上精神分裂症。好多父母都和我說，俞老師，我把我所有的錢都捐給你，隻要你能把我的孩子變成正常的、幸福的孩子。讀完這段話，同樣是教師的我心裏沉甸甸的。
從教以來， 我給了我的學生多少幸福呢？記得初登講台時，我以一位年輕班主任的身份，板著麵孔出現在學生麵前，幾周之後，學生在周記裏對我說：老班，您長得很漂亮，但如果您的微笑再多一些，就更漂亮了。我頓然醒悟，我所麵對的不是一幫隻能為我帶來行為量化分數和學習成績的機械的學生。而是一群有血有肉，有情感的朝氣蓬勃的孩子。在成長的道路上，他們需要陽光，需要關愛，需要學著積極樂觀地麵對未來。而作為他們的“孩子王”，我又在為他們樹立什麽樣的榜樣啊！整天皺著眉頭麵對工作和生活，耳濡目染 下，我的學生能感到幸福快樂嗎？最近和一位家長通電話，這位媽媽非常興奮地對我說：“老師， 太感謝您了，是您讓我的孩子對學習產生了興趣，他現在學習可有勁頭了，真得好好謝謝您！”其實，我對這個孩子所做的並不多。他在班裏成績比較靠後，幾乎科科倒數，對學習沒有興趣，更沒有自信。我在觀察了他一段時間之後，對他的學習進行了基本的指導和督促，看他表現還不錯，我就在班裏公開表揚他：小口是個好孩子，學習很用心，大家要向他學習。從此他學的興趣十足，臉上的笑容也更多更燦爛了。
從初為人師的青澀到現在的從容淡定，我回過頭來曆數著自己留下的一串腳印，思考著作為一名教師，我該如何成就學生真正的幸福。
首先，幸福是什麽？我認為我隻有教會我的學生正確認識自我，教會學生學會追求自己的目標，學會享受達到目標以後的幸福感和滿足感，我的學生才會獲得真正的幸福。
那麽，我該如何成就學生真正的幸福？
1、標準定位幸福
學生的成長有很多標準，比如說人品是否高潔是一個標準，個性是否健康是一個標準，做事是否有創造力、想象力是一個標準，有沒有吃苦精神、有沒有勤奮精神是一個標準，有沒有摔倒在地上敢於爬起來的精神也是一個標準。中國現在的社會，把成功限定在一個特別狹小的範圍之內，對孩子們來說考高分，成績好就是標準；孩子五六歲會彈鋼琴，就會得到獎賞。我們中國的成人世界裏從不以一個人擁有多少真心朋友作為成功的一個標準，我們成人世界裏的標準就是這個人有錢，有地位，有財富。現在的高中生學習壓力很大，如果我把好學生的標準設定為考高分，那班裏相當一部分同學就會受到無數的傷害，因為任何一次考試隻有一個第一名。大部分學生在學習中肯定體驗不到幸福感和成就感。所以我為我的學生建立了一個學習過程評價檔案，孩子們平常的點滴成長都在檔案中有所體現。比如，某同學平時的錯題整理和語言積累非常及時，加5分。平時小測成績進步大也加5分，課文朗誦比賽前五名分別加10，9，8，7，6 分，幫助同學加5分等等。當然做的不好也要不同程度的扣分。但我建此檔案的主要原則是鼓勵為主，批評為輔；周周有記錄，月月有點評。進步就是幸福。同學們對檔案的建立頗為認可，平時的幹勁也更足了。重視過程，笑對結果，品味幸福。我想以此讓學生體會奮鬥不是遭罪，不是受苦，而是在創造幸福。而且這種幸福不僅僅是他們個人的，更是他們家庭的，學校的，甚至國家的。
2、心情左右幸福
我們老師必須有一個本領，在任何情況下，既能督促學生進步，又能保持學生的自尊不受傷害。你要保證學生得第一名高興，得最後一名也高興，讓學生覺得活在世界上很美好，培養學生對於生命的熱愛，是教師最重要的任務之一。而現在的孩子大部分是獨生子，在家裏是十分嬌慣的，孩子要什麽就給什麽。表現在學習上也是如此，他們渴望驕人的成績，但又不肯吃苦，心理素質較差。成績低迷時，就心情沮喪，甚至“破罐子破摔”，動輒要求回家調整心情。對此我向同學們提出了“和自己賽跑”的倡議。每次考後都在班裏評選“進步之王”。每半月推舉一位“陽光少年”對其進行大力宣傳，號召同學們向身邊的榜樣學習。我想讓同學們明白：考試絕不是對一個人文化知識的測試，更是對一個人心理素質的考驗。每個孩子都是家庭百分百的希望。每個孩子都有充分地理由感受教育的幸福並接受老師的愛與關懷。從教幾年來，我覺得我的心寬廣了很多。我不再僅僅關注學生的考試分數，而更注重的是他們的身心健康成長。
3、課堂成就幸福
學生在課堂裏的生活是學生在學校中的主要生活。學生課堂生活的質量關係到學生的幸福體驗及學校教育成效。因此，改革課堂教學模式極為必要，勢在必行。可是如何改革呢？杜郎口的十年教改之路如今可以說是枝椏彎腰，碩果累累了，但是我們學習杜郎口不能完全照搬，即使你照搬也不一定就能搬來真東西，我們的課堂教學改革要在實踐中不斷摸索，不斷總結經驗，不斷改進和完善，總結出適合自己的課堂教學模式。比如我們在教學中也嚐試小組合作的方式進行課前複習檢測，課上合作討論，課下互助學習。但力度沒有杜郎口中學大。我想這是符合我們的學情的。學生從小學，初中就養成了一些被動的學習習慣，甚至很多學生認為老師教的多，講的深才是好老師，反之亦然。所以，把學習的自主權突然全部交給他們，他們會很不適應。我們努力的方向是循序漸進“自留地裏多高產”。再比如，我們的習題講評課，英語的詞匯講評課，閱讀課都作為課題來研究，啟發激趣，讓課堂變得生動；提倡“合作”，讓課堂變得融洽；錯題變形，讓課堂變得紮實等措施都取得了可喜的成果。江蘇省錫山中學的唐江澎校長在為我們做報告時說：“有什麽樣的教學理念就會有什麽樣的教學方法，藝術享受的課不是真正意義的教育” 闡述得很精辟。我們在不斷地學習。
好好教書，好好育人。成就學生的幸福其實就是在創造自己的幸福。作為教師，我們並不期待學生對我們有多大的回報，隻希望通過自己的努力能使學生發生積極的改變，能使我們自身的地位不可替代。我想這應該是教師工作的真正意義所在吧。