教學反思對教師成長的作用
唐宏範
教學反思對教師成長的作用，許多學者和專(zhuan) 家都有過精辟的論述和形象的描繪，美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為(wei) ：教師成長＝經驗＋反思，無獨有偶，我國著名心理學家林崇德也提出：優(you) 秀教師＝教學過程＋反思，全國特級教師袁蓉從(cong) 自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功＝教學過程＋反思。可見，教學反思對教師成長具有極其重要的作用，主要表現在以下幾個(ge) 方麵：
1、教學反思有利於(yu) 教師對教學從(cong) 感性認識上升到理性認識，由“一般型”教師成長為(wei) “骨幹型”教師
人的認識就在於(yu) 經過感性認識上升到理性認識，並進一步指導行動，否則就不能認識到事物的本質。教學反思中的“反思”，在某種意義(yi) 上就是使現有教學中的感性認識上升到理性認識的重要條件，教師通過對自己的教學觀念、教學方法、教學過程、教學效果等方麵的反思，就能正確地認識和把握教學活動中的種種本質特征，其教學水平就能從(cong) “一般型”層麵成長為(wei) “骨幹型”教師。
2、教學反思有利於(yu) 教師深入開展教學研究，由“經驗型”教師成長為(wei) “研究型”教師
教學反思中的“反思”，從(cong) 本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教育活動中的各種現象，包括教師自身的行為(wei) ，進行檢查、分析，反饋、調節，使整個(ge) 教學活動、教學行為(wei) 日趨優(you) 化的教學反芻。這無疑是教師很現實的、融匯於(yu) 整個(ge) 教學過程之中的教學研究活動。教師可以通過科學研究過程係統地解決(jue) 課堂教學中的問題，重新審視自己的教學過程，積極探索新思想和新途徑，從(cong) 而衝(chong) 破“經驗型”的束縛，成長為(wei) 一名教學研究者。
3、教學反思有利於(yu) 教師形成自己的教學風格與(yu) 特色，由“教書(shu) 型”教師成長為(wei) “專(zhuan) 家型”教師
教師對教學活動的反思，不僅(jin) 包括在行動前和行動後的反思，同時還包括在行動中的反思；在反思過程中，教師不僅(jin) 對自己的教學觀念、教學興(xing) 趣、目的動機、情緒狀態等心理因素進行反思，而且從(cong) 教學方法、教學材料、教學媒體(ti) 等教學技術上去思考、質疑或評價(jia) 自己教學的有效性，並自覺運用反思的結果矯正不良教學行為(wei) ，根據各種教育現象適時做出科學的反應，優(you) 化教學過程，形成自己的教學風格與(yu) 教學特色，盡快接近或達到“專(zhuan) 家型”。
4、 教學反思有利於(yu) 教師提升理論水平和拓展知識層麵，由“學科型”教師成長為(wei) “學者型”教師
一個(ge) 善於(yu) 反思的教學實踐者，一定是一個(ge) 善於(yu) 學習(xi) 、善於(yu) 掌握科學理論的人。反思，不是一味地批判，而是需要學習(xi) ，是反思性學習(xi) ，是教師針對解決(jue) 的問題去創造性學習(xi) 。理論研究者認為(wei) ，旨在理論的重構與(yu) 重建的反思是最高境界的反思。所謂理論的重構與(yu) 重建，就是要將那些我們(men) 在反思中已經開始意識到但通常又難於(yu) 表達的“緘默知識”加以激活、評判、驗證和發展，使之升華為(wei) 一種“明白的知識”。在這種理論的重構與(yu) 重建過程中，通過教學反思，教師不僅(jin) 積累了大量的指導實踐的知識，而且也不斷創造出新的知識，成為(wei) “學者型”教師。