“學習(xi) 難，學習(xi) 難，一提學習(xi) 心就煩。”這是學習(xi) 上後進生的一句口頭禪。如何對待這一不良現象，改變他們(men) 的看法呢？
一、教師要改變自己的教學心態。
教師要消除後進生的不良反饋心理，就要有積極、向上的教學心態，要認識到後進生是動態的，可變的，不要傳(chuan) 統的劃一化、一刀切的教學。承認學生是有差異的，這些差異有的是智力上的差異；有的是知識上的差異；有的是非智力上的差異等等。要相信每個(ge) 學生都有自己的閃光點，尤其在課堂上。他們(men) 反饋信息的積極高不高，就應從(cong) 教師自身上去找原因。 要多同情、多理解、多照顧，要及時、正確地進行評價(jia) ，肯定其點滴的成功之處，讓他們(men) 品嚐成功之喜悅，學習(xi) 的積極性才會(hui) 不斷得到提高。這樣，他們(men) 的“懼怕”和“對抗”心理才會(hui) 逐漸消失，學習(xi) 的自信心才會(hui) 不斷提高。
另外，在教學過程中，教師還應重視自我反饋，要隨時注意對自己的信息儲(chu) 量和信息輸出的傳(chuan) 遞反饋情況，經常性地進行自我內(nei) 審和教學效果的自我檢查。要注意從(cong) 後進生的聽課表情、回答問題等情況中及時反饋信息，從(cong) 根本上糾正後進生的應付心理，掌握他思維的脈搏，始終把轉變後進生的功夫下在教學過程中。
二、改變後進生的自我認識.
改變後進生的自我認識，首先要改變教師對後進生的認識。在教學過程中，不乏有些教師喜歡優(you) 秀學生，視為(wei) 神童、天才。而對後進生則是挖苦、諷刺、歧視他們(men) 。為(wei) 什麽(me) 呢？就因為(wei) 好的學生思維敏捷、反應快，接受能力強理解能力強，而有的學生則反應遲鈍、接受能力差。對同一知識，有的學生講一遍就接受了，並會(hui) 舉(ju) 一反三，靈活運用。而有的學生則需要反複講幾遍，這些學生往往跟不上教師的講授，解決(jue) 問題的能力較低，學習(xi) 成績較差。同學和老師就認為(wei) 這些學生“智力落後”，看見這些學生就搖頭，不抱希望，甚至放棄他們(men) 。使這
些學生在集體(ti) 中處於(yu) 一種“特殊地位”。發言輪不到、板演挨不上、表揚不沾邊，因而使他們(men) 產(chan) 生自悲、自棄等消極態度，對學習(xi) 產(chan) 生了畏難、懼怕的心理，認為(wei) 自己天生就笨，不如別人聰明，沒法提高成績，簡直不可救藥。因此，教師必須針對上述情況，改變自己的錯誤觀點。同時還得想方設法幫助他們(men) 認清自我。要抓住他們(men) 內(nei) 心仍有學好知識的心理，根據每個(ge) 人的情況做具體(ti) 分析。讓他們(men) 明確不是因為(wei) 自己2腦子笨，而是學習(xi) 方法不對頭，功夫不到家，歸根結底是非智力因素未能得到很好的培養(yang) 。這樣一來，改變對自己的看法，激發了他們(men) 學習(xi) 的積極性，樹立了學習(xi) 的自信心。
三、多為(wei) 後進生創造受表揚、鼓勵的機會(hui) 和條件。
每個(ge) 學生都希望自己得到別人的表揚和認可。後進生更是如此。
在教育教學過程中，教師要有意識的、有針對性的創造機會(hui) 和條件、讓後進生在課堂教學中除了有“回答”、“板演”、“做題”等單向性的學習(xi) 以外，還必須增加同學之間的相互交流、討論，使後進生一係列的參與(yu) 學習(xi) 的活動中得到更多的信息量，啟迪他們(men) 的思維，讓他們(men) 嚐到成功的甜頭。成功的歡樂(le) 是一種巨大的情緒力量當後進生運用教學知識解決(jue) 問題，獲取成功，內(nei) 心會(hui) 萌發一種快感和強烈的學習(xi) 興(xing) 趣。蘇霍姆林斯說過：激發兒(er) 童的興(xing) 趣，精心保護和培育兒(er) 童發自內(nei) 心學習(xi) 願望，以及由此萌發出來的學習(xi) 上的自尊心和自信心，是教學促進發展的起點。所以教師要看準有利時機，積極鼓勵，精心誘導，及時點撥，千方百計地讓後進生獲取成功，看到自己的潛在能力和學習(xi) 成果，享受到成功的樂(le) 趣。讓他們(men) 感受到教師沒有冷落他們(men) ，他們(men) 的抑鬱心理就會(hui) 減輕。學習(xi) 中，尋求成功的信心和意誌就會(hui) 得到強化，積極向上的動力就會(hui) 增加。例如：我在教學中，對一些後估計進生有把握回答好的問題，盡量讓他們(men) 先回答，說不完整的，我在加以點撥。指導性、關(guan) 鍵性詞語寫(xie) 在黑板上或以填空形式出現，當他們(men) 回了，再抽出支撐，讓他們(men) 講一講操作的方法或過程，傾(qing) 聽同學們(men) 的推理過程，複述一些簡單的過程，或者讀一讀題目的內(nei) 容、要求等。總之，在後進生“說一些”的基礎上，我再鼓勵他們(men) 質疑問難。在同位互助學習(xi) 或小組討論學習(xi) 中，總是讓他們(men) 回答一些：“討論好了嗎？”或“你能說一說嗎？”等簡單的對答式回答。讓他們(men) 在心理上得到一種補償(chang) ，消除他們(men) 的心理負擔。
當然，善待後進生不能僅(jin) 限於(yu) 課堂教學中。課餘(yu) 時間，我也有意識地讓後進生充分得到表現。如：讓他們(men) 替老師提小黑板，拿手提包，幫學生發作業(ye) 本，拾一拾衛生區的碎紙屑等一些力所能及的事情。這樣，他們(men) 走入到班級和同學之間，縮短了教師和同學之間的距離，讓他們(men) 感到自己得到了老師和同學的信任，增強了自尊心和自信心，心理上就產(chan) 生了一種“安全感”和有所隸屬，平衡了他們(men) 的心態。這樣，學習(xi) 上才會(hui) 無憂無慮地去思考，去自主學習(xi) 。
總之，作為(wei) 教師要蹲下來看學生，善待後進生給他們(men) 多一些表揚，少一些歧視，他們(men) 必將多一點自信，少一點自卑，他們(men) 最終也會(hui) 很優(you) 秀。