9月的一天，湘雅二醫院精神衛生研究所門診部來了一對水火不容的母子。母親(qin) 的頸部留下了兒(er) 子施暴的印記，16歲的兒(er) 子話語中則滿是對母親(qin) 的輕蔑、抱怨和仇恨：“她什麽(me) 都不懂！現在我要把她對我的傷(shang) 害全部還給她！”麵對兒(er) 子惡狠狠的咒罵，母親(qin) 淚流滿麵：“我要是把他一直帶在身邊，也許不會(hui) 是這個(ge) 樣子。”

　　這位母親(qin) 是婁底人，孩子8歲時，就與(yu) 丈夫來到長沙打工，孩子則寄養(yang) 在舅舅家成了“留守兒(er) 童”。8年下來，數得著的幾次相聚，越來越難以縫合親(qin) 子間的生疏，現在兒(er) 子不肯上學，狂躁易怒，動輒對母親(qin) 拳打腳踢，成了“問題孩子”。

　　“留守兒(er) 童”是指其父母長年外出而被留在家鄉(xiang) ，需要他人照顧的未成年孩子。隨著大批農(nong) 村青壯年進城打工，“留守兒(er) 童”的隊伍日漸壯大，他們(men) 的心理狀況也進入了教育和心理專(zhuan) 家的視野。

　　範方，中南大學湘雅醫學院心理學在讀博士，研究這一問題已有5年。2000年暑假，當時還是邵陽學院一名心理學教師的他，去洞口為(wei) 中小學老師上課，聊天中問起老師們(men) 最頭疼的是什麽(me) ，沒想到答案竟然是“那些父母雙雙外出的留守孩子”。不久，範方抽取了隆回縣、洞口縣及邵陽大祥區1248名學生進行研究，其中397例為(wei) “留守兒(er) 童”。範方發現，無論是隔代教育，還是寄養(yang) 在親(qin) 友或教師家，都對孩子的人格、行為(wei) 、學業(ye) 造成了不良影響，少數無人管教的孩子迷失得更遠。此後，範方在洞口縣和隆回縣抽取了127位學生進行對照研究，進一步驗證了親(qin) 子教育缺失對“留守兒(er) 童”的傷(shang) 害。

　　教育理論認為(wei) ，兒(er) 童最親(qin) 密的撫養(yang) 者是其最重要的榜樣。“留守兒(er) 童”大多與(yu) 爺爺奶奶或外公外婆生活，老人精力有限，文化素質也不高，和孩子的情感交流少，其價(jia) 值觀念、生活態度等對兒(er) 童有負麵影響。其他替代撫養(yang) 方式也或多或少存在類似問題。

　　研究發現，由於(yu) 親(qin) 子教育缺失，導致了惡性循環。首先是“留守兒(er) 童”的家庭環境惡化，親(qin) 密度較低，而矛盾性較高。不良的家庭環境接著引起或誘發了兒(er) 童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；衝(chong) 動任性，自製力差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑鬱憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒(er) 童行為(wei) 問題和學業(ye) 不良。如說謊、逃課、沉迷於(yu) 遊戲等行為(wei) 問題，“留守兒(er) 童”組的檢出率高達44％，而對照組的檢出率為(wei) 17％。兩(liang) 組兒(er) 童在智商上沒有明顯差別，而學習(xi) 成績好、中、差的分布，對照組分別為(wei) 22％、62％、16％，“留守兒(er) 童”組為(wei) 16％、35％、49％。

　　麵對這個(ge) 結論，我們(men) 該怎麽(me) 辦？範方博士認為(wei) ，對“留守兒(er) 童”不僅(jin) 要考慮改善個(ge) 體(ti) 自身的認知能力，進行行為(wei) 矯治和心理輔導，而且要進行家庭整合治療，同時，社區、學校和家庭還要共同建構“留守兒(er) 童”的支持係統。

　　父母的愛是給予子女的最好教育。外出的父母們(men) 一定要堅持定期、不間斷地保持與(yu) 孩子各方麵的聯係。而在孩子的幼小階段和發展關(guan) 鍵期，父母盡可能不要長期外出，或者至少留一方照顧撫育孩子。

　　其次，可以由基層學區、學校、村委會(hui) 、共青團牽頭，聯合婦聯、工會(hui) 和派出所共同構建農(nong) 村中小學生健康發展的教育和監護體(ti) 係。學校應給予“留守學生”特別的嗬護，營造健康和諧的班級氛圍和心理環境，並加強與(yu) 監護人員的聯係，幹預指導其家庭教育。